農村教師特色課程教育資源構建研究

李成林

摘要：隨著教育改革工作的有效實施，構建農村特色課程，開展特色教育活動已成為現代教育發展的中心。道德與法治學科作為小學生德育培養的基礎學科，如何有效運用農村地域的文化特點和教育資源，形成有特色、有個性、有效果的教學課堂始終是廣大學科教師的發展重點。因此，本文作者結合農村實際情況，對小學道德與法治學科的特色教學展開研究。

關鍵詞：小學道德與法治;特色課程;教育資源;農村教育

相較于教育資源和教育條件的對比，農村地區的教育基礎較為薄弱，對于特色課程和有效教學的開展存在一定難度。同時，本校地處偏遠山區，所擁有的教育資源相對不足，且留守兒童較多，難以滿足學生整體的發展需求。針對這一問題，本文立足實情，結合當地的文化特點和區域特色，從問題、優勢、具體方法三個方面出發，對實施特色課程教育進行探究。

一、當前小學道德與法治教學中的問題

通過對當前小學道德與法治教學的組織情況和實施效果進行分析，主要集中于以下問題：第一，教學缺乏主體性。學生作為課堂活動的主體，加強學生的主體化學習和開發，將有效提升學生的學習效率，保證課堂教學的實施效果。然而，在當前的農村教學中，部分教師受傳統師本位思想的影響，忽視學生的主體作用，導致學生的學習興趣和能動發揮不足。第二，教學缺乏特色性。道德與法治學科是學生認知發展的關鍵學科，教師應結合本地化特點開展特色化教學活動，以此來提升學生的理論理解和學習能力。但在實際的組織教學中，大多數教師未能有效開發特色教育，其思德理念滲透不到位，進而導致學生的全面發展受限。

二、特色課程教育資源實施優勢

特色課程教育資源的有效實施，有助于提升學生的綜合能力，使學生能夠結合本地化知識形成認知體系，進一步加強對理論知識的理解和應用，增強學生的實踐運用效果。同時，特色課程教育資源的有效實施，有助于推動學生的素質發展。道德與法治學科是一門德育培養的學科，基于學科特性構建特色教育，可以使學生在行為導向、思德品質等方面形成主體化思維，更易于培養學生健康、積極的生活方式。

三、依托學科實施特色教育的具體方法

1、貼近學生，設計特色課程

學生是教育之本，也是課堂教學的中心。在農村特色教育的實施過程中，教師應充分把握農村學生的學情特點和認知基礎，以貼近學生、滲透主體為原則，科學設計特色課程，強化本地資源的利用，增強學科教育的特色性。如在“憲法是根本法”的教學中，為使學生了解憲法的歷史、地位、作用，以及實際運用，對此，教師可以從農村的選舉制度方面入手，設計“我為村里表態度”的特色課程，模擬村民委員會的工作場景，讓學生參與其中，并采取民主選舉、民主決策、民主管理等方法，進一步突出憲法在社會發展和國家建設中的具體作用，提高學生對憲法知識的理解。

2、貼近實際，優化組織細節

特色課程的設計還應貼近實際，以農村的實際特點和教育資源為依托，深度結合，優化細節，從而為學生提供豐富多樣、極具特色的課堂活動，保證特色課程的教育運用與發展效益。因此，在小學道德與法治課堂教學中，教師可以根據實際情況，積極革新教育思路和組織方式，將地方資源與農村教育相融合，拓寬育人的空間，改善學生的學習方式，從而實現創新發展的目標。如在“公民意味著什么”的教學中，為使學生樹立公民意識、培養其公民責任，對此，教師可以從大國小家中進行滲透與引導，如“2008年的奧運會”“中國登上了無人敢去的月球暗面”“農村的新風貌”等事件，更易于激發學生的愛國熱情，并結合相關案例，引發學生對國籍、公民、義務等概念的理解，進一步打牢學生的認知基礎。

3、貼近生活，突出本地特點

開展農村特色教育，構建多樣化教育資源，其設計出發點應與生活貼近，不僅能使學生對抽象的理論概念產生直觀印象，還使課程的設計更具本地特點，從而保證素質滲透、全面發展的實施目標。如在“知法守法，依法維權”的教學中，為使學生正確維護自身的合法權益，教師可以從學校中留守兒童的生活現象入手，引導學生對“依法享有上學的權力”“貧困補助金”等內容思考，進一步強化學生的法律意識和觀念，學會用正確的方式維權。此外，教師還可以組織學生以小組為單位，對“生活中還有那些涉及未成年人權力保護的情形”展開思考，使學生在相互討論、合作探究的過程中，樹立正確的價值導向和行為意識，保證其主體的健康發展。

綜上所述，依托小學道德與法治學科的教學特點，結合農村地域的文化資源，堅持貼近學生、貼近實際、貼近生活的教育原則，靈活構建特色課程，不僅能提升學生的學習能力和理解效果，還使學生在生活運用、社會認知以及行為方式上得到加強，有助于促進學生的素質發展。同時，通過農村特色課程教育的有效實施，還能提高農村教師的教學能力和專業素養，使教師與學生之間形成和諧互動、協同發展的新模式，這對教改工作的深入發展起到促進作用。

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