農村義務教育學校教師交流，推動校本教研實效性研究

程源曦

摘要：在我國當前的教育體制框架下，農村義務教育仍然是我國義務教育項目的重要方面。而在當前的農村義務教育過程中，仍然還存在著很多問題亟待解決。如何從農村地域的短板中突出重圍，提高教學質量，成為當下農村義務教育學校教師需要研討的重點問題。基于此，本文著重探討當下教育體制框架內，農村義務教育學校教師教學過程中遇到的種種問題，并擬對相關問題提出針對性的意見和建議，推動校本教研的進展落實。

關鍵詞：農村義務教育;學校教育;教師研討;校本教研

當前我國針對農村義務教育提出了許多新的政策，比如聯盟式學校發展理念的推廣。而在這一階段也對農村義務教育學校的教師提出了許多新要求，不僅希望農村義務教育學校的教師能夠專注學生專注課程，更重要的是教師的眼光要向外拓展，打破地域環境的限制，綜合的去提升學生的核心素養，努力達到新課程目標的教育教學要求。因此本文正是基于農村義務教學過程中遇到的種種問題展開論述。

一、當前農村義務教育學校教師教學過程中存在的種種問題

1.教學過程中忽視教學理念的更新

在當前的農村義務教育學校實際的課堂教育教學過程中，普遍存在教師對教育理念更新重視不足的問題。教師在教學過程中更為注重學生知識的掌握和自身教學能力的提高，而忽視了教學的根源——教學理念的更新。例如，在實際課堂教學過程中許多農村義務學校的教師已然形成了一種固有教學思維，認為在教學過程中教學理念的更新可有可無，傳統的教育教學理念足以應對日常教學活動。這種做法不僅會使學生對所學內容千篇一律的教學理念感到厭倦疲憊，更會讓教師的教學能力固步自封，無法跟隨時代適應先進的教育理念和教育方法。與更為簡單高效的教育理念失之交臂，學生的學習效果也得不到提高。而且在這種思想的影響下，學生上課懶散、無組織、無紀律等情況早已在農村義務學校實際教學的課堂上屢見不鮮。將課堂教學束囿在傳統落后的教育理念之中，而忽視先進教育教學理念的更新，正是當前農村義務教育教師實際教學過程中普遍存在的誤區。

2.課堂教育教學手段滯后

目前我國大部分農村義務學校的多媒體設備都比較齊全，功能完好，但在當前階段的農村義務學校課堂教學過程中，有些教師只會用多媒體設備進行只有文本內容的PPT展示，更有甚者僅會使用多媒體設備對課本文本內容進行“復刻”，缺乏與生字學習主題的相關圖片和視頻資料以及學生自主的情感體會。比如，在某農村義務學校的課堂教學過程中，僅僅依靠教師口頭講解和演示為主，再加上教材和板書。在這種教學手段下，教室內部的現代教學設備在傳統的教師的課堂教學過程中難以得到科學有效的利用，致使學生學習枯燥晦澀、學習興趣大大降低。同時這種教學手段對義務教育階段學生知識和技能學習的積極導向作用微乎其微，更不用說“綜合素質”的提升了。

3.課堂教育教學方式固化

現階段的農村義務學校課堂教學中，一般都是以老師為主導進行授課，但是現代新型教學要求課程學習過程中應當以學生為主導進行授課，教師只是起到指導輔助作用。例如，當前的農村義務學校各類課程教學過程中，教師難以將“學生為主”的教學理論應用到實踐過程中，而且教學環節在教師經年累月重復中已經固化。學生端坐聽講，教師對知識進行講解示范，學生理解應用進行實際操作這一系列僵化的教學流程廣泛存在于當前的農村義務學校教學課堂中，導致課堂中師生對相關知識技能的理解缺乏交流溝通，學生難以自主進行學習的思考，教師的工作負擔也因此加重，長此以往教師的教學能力得不到提升，學生的知識和技能也很難有較大進步。

二、農村義務學校教師進行校本教研的策略與途徑

1.更新思想觀念

基于當下素質教育和核心素養教育的教育教學要求，農村義務學校教師應當切實轉變忽視教育教學理念的觀念，認真學習相關先進的符合時代發展要求的教育教學理念，將教學理念作為農村義務教育教學過程中不可或缺的“上層建筑”。而要真正實現這一點，農村義務學校可以定期組織對老師進行培訓，向他們傳播先進教育教學理念對義務教育階段學生綜合素質培養和其今后的成長發展所起到的重要作用，這樣就可以讓教師自發學習先進教育理念并結合實際教學情況進行深入理解研討，還可以相互之間探究更為有效的教學方式。這樣教師可以通過多種多樣的組織和形式，將這些先進教育理念真正融入日常教學生活過程中，構建“學校-教師-學生”的一體化教育理念傳播、溝通、實踐的橋梁。如此，農村義務教育階段的課堂教學過程中，先進教育教學理念的融入和滲透就變得水到渠成，學生也能在這樣的觀念氛圍中真正得到綜合素質的提高，為今后個人的成長和發展奠定基礎。

2.基于“互聯網+“視角進行義務教學

在當前農村義務學校階段的實際教育教學過程中，普遍存在教學內容枯燥無味的現象。義務教育階段的學生青春洋溢，富有創造性，但在長久枯燥的知識學習積累過程中，學生學習興趣下降致使教師的課堂教學很容易變成一潭死水。這種情況下農村義務學校教師完全可以考慮在教學過程中合理利用“互聯網+“資源進行課堂教學，就能起到“變死水為活泉”的效果。教師盡量依托豐富互聯網資源來充實課堂，利用趣味視頻圖片加以合適的課堂互動來讓學生真正激發學習興趣，使農村義務學校階段教師課堂教學更加生動并將教學效果得到最大程度的發揮。另外教師在課堂教學過程中應當踐行學生為主的教育觀念，更多交由學生自主交流探索，可以采用小組合作的方式讓學生更加富有學習動力、更加發揮學生的主體作用。

總而言之，隨著當前教育程度的不斷深入，當前我國農村義務教育階段的實際教學過程中還有很多亟待解決的問題，校本教研的推動和發展不僅僅只能依靠教師在學校的教學，更多地應該是政府、學校和教師三者能共同努力，齊心協力提升農村學生的綜合素養，努力實現公平而有質量的農村義務教育。

參考文獻：

[1]肖宇. 困境與突破[D].江西師范大學，2020.

[2]王春曉. 農村小規模學校發展問題與對策研究[D].山東師范大學，2020.

本文系黑龍江省教育科學規劃2020年度教研專項課題 （課題批準號：JYC1320153）研究成果。