例談思維可視化視域下的高中英語讀后續寫教學實踐

徐亞琴

摘要：高中英語讀后續寫綜合性較強，不僅考察學生的閱讀理解能力，也考察學生由讀到寫的思維能力，因此，怎樣讓學生在短時間內把握文章的主旨、情節發展、人物的情感變化以及確定故事情節的走向尤為重要。思維可視化教學策略便是一種有效培養這些能力的方法。

關鍵詞：高中英語教學實踐;讀后續寫;思維可視化

根據高考英語科考試說明，讀后續寫提供一篇350詞以內的語言材料，原文多是情節豐富的記敘文，偶有少量的議論文，要求考生依據該材料內容所給段落開頭語進行續寫（150詞左右），將其發展成與給定材料有邏輯銜接，情節和結構完整的短文（教育部考試中心，2015）。這種題型綜合性較強，不僅考察學生的閱讀理解能力，也考察學生由讀到寫的思維能力，因此，怎樣讓學生在短時間內把握文章的主旨、情節發展、人物的情感變化以及確定故事情節的走向尤為重要。把思維可視化與教學相整合便是一種有效培養這些能力的方法。所謂“思維可視化”是指運用圖示或圖示組合把本不可見的思維路徑、思維結構呈現出來的過程（劉濯源 2016）。可視化的思維更易被了解，更有助于能力遷移，而將思維可視化運用到具體學科教學中，則可以實現隱性思維顯性化，從而大大提升教學效能（劉濯源 2014）。

一、思維可視化與高中英語讀后續寫教學的整合思路

圖示方法（思維導圖、模型圖、魚骨刺圖、流程圖、概念圖等）是實現教學思維可視化的基本方法。下面，筆者就談談魚骨刺圖、情節結構圖和思維導圖在高中英語讀后續寫教學中的運用。

1.利用魚骨刺圖厘清故事背景

弄清故事的六要素是把握故事背景的關鍵。魚骨刺圖獨特的構造能讓學生快速、直觀地獲取這些信息。上方的每一個骨刺可以顯示故事的一大要素，通過快速閱讀可以在下方對應的骨刺上填寫相應的背景信息。這樣，故事發生的背景便一目了然了。

2.利用情節結構圖把握故事情節的發展

情節結構圖可以展現故事情節的發展和人物情感的變化，其整體呈現出山的形狀，左邊上升部分的外側代表故事情節的發展由背景逐漸上升到故事的高潮部分，可以以段落來劃分;內側則可以在相應部分梳理人物情感的變化。一般來說，故事會在高潮部分停止。右邊則是要求續寫的部分，包括情節的后續發展，人物的情感變化及故事的結尾。

3.利用思維導圖預測故事的發展

要寫好續寫部分，首先必須根據已知的故事情節及給出的兩段開頭語句去預測故事后續的發展，使其能夠突出故事的主旨，與上下文保持連貫，并且情節合理。在這個部分，我們可以利用思維導圖，以兩段開頭語為線索推測兩個段落的中心內容，并圍繞這個中心對故事情節發展和人物情感變化進行提問，為后續的寫作奠定基礎。

二、思維可視化視閾下的高中英語讀后續寫教學實踐

現以一篇讀后續寫的教案為例，來具體說明以上圖示方法在讀后續寫教學中的運用。短文講述了作者坐火車的一次經歷。因為天氣炎熱，所以作者想要同坐在窗邊的一位年輕人換座位，但是很意外地遭到了拒絕。這位年輕人在如此炎熱的天氣卻在腿上蓋著一件披肩，讓作者感到非常奇怪，后來才得知年輕人雙腿殘疾。本選材的主題貼近學生生活，語言通俗易懂，后續寫作有較大的想象空間，有利于學生的創作。

Step 1 Warm-up & Lead-in

Step 2 Read for the background information

Ask Ss about the elements of stories. Read to find out the background information according to the diagram.

Step 3 Read for the plot development

Analyze the development of the story according to the plot structure.

Step 4 Read to predict

Ss read the beginning sentences in the two paragraphs. Ask and answer questions about the theme，the development and the ending of the story.

Step 5 Writing

Ss write the two paragraphs. Offer help if necessary.

Step 6 Show time & Assessment

Invite some Ss to show their writing and some others to make assessment.

Step 7 Tips for writing

Give a summary and provide some tips.

Step 8 Homework

Polish their stories and share some in the next class.

有學生的續寫內容如下：

The man was a disabled person. Realizing this，I felt so embarrassed that I had asked him to change seats. But how did such a young man lose his legs？ Interested，I decided to find out his story during my waiting time. “It was about a huge fire，” said the man slowly，lowering his head，“I was jogging nearby when a wooden house began to burst into flames. Then I heard a baby girl crying.” Eyes closed，he sighed softly. “Without thinking twice，I rushed into the burning house…”

After hearing his story，I could not meet his eyes anymore！ What a brave man he was！ If he hadnt saved the girl，she would have died！ Though he lost his legs，he actually stood higher than anyone else. The door opened，and I stepped off the train. Looking back，his figure in shawl was remarkable and so was his spirit. Later I met my sister and told her the mans story. To my surprise，she burst into tears and said，“The girl he had saved，is me.”

這篇續寫的情節構思合理，也體現了人物情感的變化，升華了主題，語言表達流暢，句式豐富，最后還有一個反轉，讓人印象深刻。

三、結語

讀后續寫題是對學生關鍵信息的把握和語言運用能力的綜合性考察。在讀后續寫的教學中運用思維可視化教學策略，合理使用各種圖示方法，可以使繁雜的內容簡單化，幫助學生快速掌握有效信息，合理預測故事情節的發展，有效提高讀后續寫教學的效果。

參考文獻：

[1]教育部考試中心.普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份使用）（第一版）[M]. 高等教育出版社，2015.

[2]劉濯源.基于思維可視化的課程改革支持策略[J].基礎教育參考，2016（21）：3-6.

[3]劉濯源.當學習力遇到思維可視化——基于思維可視化的中小學生學習力發展策略[J].基礎教育參考，2014（21）：7-10.