淺談利用混合式教學提高《機械制圖》教學質量的有效策略

黃冬梅

（晉江安海職業中專學校，福建 晉江 362261）

1 前言

《機械制圖》這門課是中高職院校機械專業和相關專業必修的核心課程之一。學習者通過對該門課的學習，學會看圖、識圖、畫圖，才能進行與之相關的工種，比如數控加工、3D建模等。

學習機械專業的中職生，職一就學習《機械制圖》。對機械行業接觸不多，數學和物理沒有學好，學習習慣也不好。對于這門課，中職生越學越沒有信心。傳統的教學方法，依賴于黑板，老師用圓規、三角板畫圖，學生跟著畫，學生的空間想象力本來就很弱，經常跟不上，學習效果比較差。

隨著“互聯網+”時代的到來，抖音、小紅書等短視頻也越來越普及，信息技術與教育教學深度融合，課堂教學模式也跟著變化。以前以老師直接授課、學生被動聽課的傳統課堂模式，變成了現在課前學生利用精品課程、慕課等平臺進行自主學習，課堂上老師引導學習的模式。這種線上線下混合教學，將教學與現代科技相結合，打造無空間時間限制、可管理、可持續學習的學習環境，充分發揮學生的主體地位，調動學生學習的積極性，讓學生明白學習是自己的責任，有深度學習的思維，具有傳統教學不可比擬的優點。

2 線上線下混合教學的前提

能勝任線上線下混合教學，當前任教的老師需要具備與傳統教學有截然不同的要求，具有以下幾個條件。

2.1 掌握信息化教學技術，不斷與時俱進

信息化技術特別是多媒體的普遍應用，沖擊著傳統的教學，推進課程改革的的發展。隨著教育觀念的不斷更新，慕課、微課、網絡精品課程等網絡資源越來越普及。數字化資源非常豐富，老師可以搜尋出自己想要的材料。但是，有些資料不是自己想要的，還需要修改，才能為我所用。老師懂得信息化教學技術，就可以修改資料，與時俱進。

老師熟悉二維軟件如Caxa、AutoCad和三維軟件如UG、中望，在二維圖形和三維圖形間切換能游刃有余；制作課件PPT能熟練應用，大部分教學內容通過課件的展示，會比黑板畫圖效果更好；根據教學情境，制作簡單的動畫或視頻，會更吸引學生的注意。

對于剛學習制圖的中職生，必須先掌握手工繪圖，老師黑板畫圖示范效率慢，學生還跟不上。比如，正六棱柱的正等軸測畫法，在黑板上通過坐標定點法來繪制，部分學生經常找不到坐標，跟不上老師的進度。老師通過FLASH制作，把畫圖步驟詳細展示出來，學生自己觀看視頻時，可以按暫停鍵反復觀看，從而有效解決難點。

當然，信息化技術不是應用越多越好，而是能巧妙地與機械制圖結合，畫龍點睛，達到讓學生理解并掌握的效果。

2.2 精通課程內容和團隊合作

機械專業的老師，對制圖內容比較熟悉。老師必須清楚課程培養目標，理解課程內容前后的聯系。一位對課程內容不熟悉的老師很難把控課堂教學質量。

如果學生把老師問住了，老師也不要以此為恥，反而真誠地邀請學生一起去尋找答案。老師以身作則，給學生親自示范在不知道答案時如何協作，引導學生在知識的海洋中暢游。

教師組建教學團隊，集體備課，按照章節來分配任務，協作整合所有的優質資料，并且使用垂直合作的方式，來保持教學內容的一致性。成員為彼此提供教學評價反饋，以確保教學質量和個人持續的進步。筆者所在的學校，已經組建了省級在線精品課程，數字化信息資源庫比較豐富，具備了線上線下教學的條件之一。

2.3 整合配套的數字化信息資源庫

現在很多教材，都配有與教材相匹配的數字化信息資源。這些資源經常以二維碼的形式，學生隨掃隨用，相當便捷。

老師可以把課程需要的學習包用表格展示出來。制圖分為9個項目，每個項目又有幾個子任務。每個子任務都做了一個學習包，其中有觀看視頻后的跟進學習筆記、學生將要完成的試題等。

老師按照子任務，建立明確的學習目標。確定目標中哪些適合探究性學習，哪些適合直接授課指導。針對探究性學習的，如標準零件如螺紋的畫法、滾動軸承等可以微課的形式介紹畫法，學生可以觀看視頻學習；針對可通過直接授課指導達成的目標，制作一段教學視頻，如軸測圖的畫法、組合體視圖等。可以自己制作視頻，或者上網查找自己想達到教學目標的相似視頻。視頻時間不宜太長，控制在10min內。一個主題一個視頻。

筆者以圖樣表示法為例，項目分為4個子任務（如表1所示）。每個子任務都有相應的學習目標，觀看哪些視頻，需要完成的任務單。可以把任務單發布在學校平臺網站，或釘釘平臺等，確保每個學生都能接收文件。

表1 圖樣表示法學習包

3 如何進行線上線下結合混合教學

《機械制圖》是門實踐課程，需要大量的反復鞏固練習，才能掌握這門技能。課堂分為課前預習、課中學習、課后擴展（如圖1所示）。

圖1 混合教學設計過程

課前，老師分發課程學習包。學生根據自身情況，可以選擇書本或觀看視頻學習。課程學習包包含檢測試題，題目為選擇題、填空題，或作圖題。學生做完題后，可以選擇觀看講解視頻。題量大概3～5道典型的題目，這些題目都是教師團隊針對知識點進行精心設計。

老師一開始要教中職學生如何觀看視頻。先在課堂示范給他們看。在播放視頻時，老師隨時使用暫停鍵，提醒學生關注注意事項或重難點；有時可以讓學生主動提出按暫停鍵，讓他們說出自己的疑問。在邊看視頻的時候，教學生如何高效記筆記。記下視頻的關鍵點，并且就視頻的內容提出問題，做出小結。鼓勵學生集中精神觀看視頻，不做與學習無關的事情。這樣，不僅幫助學生認清了這些視頻的價值，而且提醒他們通過觀看視頻掌控自己的學習是多么了不起。

有老師會擔心，個別中職學生不夠自覺，課前沒有看視頻。如果這樣，就只能選擇在課堂上讓他們補看，但是，一般有相應懲罰措施。

課中，筆者會讓學生提問他們對視頻的疑問。老師會很認真對待這些提問。從學生提出的問題，也可以判斷學生是否對知識點理解有偏差，這樣老師可以當堂對知識點進行講解，糾正學生的理解偏差。這也可以檢驗課程視頻是否講清楚關鍵點，便于重新更改視頻內容。一問一答，師生互動效果非常好，每位學生都要提問，學生參與度非常高，敢提問的學生都變得自信、開朗。學生有更多的機會在課堂提出問題，老師也能給予肯定與鼓勵。

老師通過課前的線上自測情況，有針對性地進行課堂的講解、總結，進行重難點的解讀。由于把教師主要的教學活動放在了課前，所以課堂的主要時間都交給學生了，可以讓學生上臺演示、做產品，或者進行創新設計等。因為全員參與，產生的教學效果出其不意地好。

學生變為課堂的主角，老師成為課堂的引領者，指導學生如何思考、鞏固、探索，對學生進行差異性教學，學生的學習積極性更高了。他們慢慢懂得，學習的責任在于自己，不會因為聽不懂而找借口放棄學習。

當學生意識到學習是他們的責任時，學習也水到渠成，他們會開始尋找幫助。筆者會策略性地把對同樣課程內容有疑惑的學生組織在一起，組成自發性互助學習小組。小組學習鼓勵成員交流、合作和探索，他們意識到團隊學習比個人學習效率高很多。

課后，擴展訓練，進行作業布置和任務擴展。如何證明學生是否掌握每個項目的課程目標呢？最有效的方法是使用學習通、問卷星等平臺按照項目生成的測試題系統。老師通過后臺檢測學生的完成情況，在課堂上及時調整教學內容。沒有掌握課程目標的學生必須再補習。

4 線上線下混合式教學的實訓案例

以子任務半剖視圖為例，課前，老師在線上平臺分發學習包。學習包包含學習目標，微課視頻半剖視和任務單。老師通過QQ、微信、釘釘等與學生在線實時解惑。通過學習平臺得到結果反饋，老師在線下通過課堂指導實踐。

課中，老師解答學生關于做題或微課視頻的問題，實現師生互動，活躍課堂氣氛。通過線上平臺，老師得到的反饋信息是學生對半剖視圖是否要畫虛線存在疑惑。老師引導學生通過書本找出答案，有效解決重難點；最后，用兩張畫圖讓學生對比，學生分組討論，上臺做小結，總結出全剖視圖和半剖視圖的應用場合。

課后線上擴展任務，鞏固學習效果。通過提出任務，分析任務，解決任務，擴展任務，小組合作，交流學習，真正實現做中學、做中教。

5 線上線下混合教學過程出現的問題

當然，采用這種模式，會遇到各種阻礙。傳統教學課堂組織很有秩序，混合教學的課堂組織容易混亂不堪，被學校領導喊去談話；合作小組會因為某位學生不作為會抵觸他，合作效率低；部分學生學習毫無頭緒，對這種方式有點抵觸等。老師前期需要做大量的工作，但是教學任務繁重，容易放棄這種模式。老師要相信有責任和義務從教育者轉化為學習者，內心充滿力量，努力摸索，會找出解決的對策。前期付出很多，后期就可以采摘果實。最重要的是，對學生的幫助特別大。

6 結語

實踐證明，采用線上線下混合教學，一年下來，對比往年的傳統的教學模式，期末成績整整高了十幾個百分點，說明這種模式獲得了學生的青睞。通過這種學習模式，學生懂得了如何安排學習時間，參加零部件測繪比賽獲得了省賽一、二等獎。這種模式不僅提高學生的自學能力，獲得了終生學習的成長性思維，而且使老師的授課針對性更強，提高了授課效率，保證了課堂教學質量，最重要的是，老師有更多的時間了解每位學生。