小學音樂分層化教學

程鈺捷

（江西師范大學 江西 南昌 330000）

隨著素質教育改革的不斷推進，對于學生的綜合素養也提出了更高的要求。小學音樂作為培養學生審美能力的一個重要學科，需要教師在教學中積極地創新教學方法，提高自身的音樂教學水平，改用分層教學的方式開展有針對性的教學，在輕松快樂的環境中讓學生感受到音樂學習的魅力，凸顯小學音樂教學的應用價值。

一、分層教學的概念

“分層教學”是指教師在實際教學的過程中，從學生的基礎條件和學習情況出發，進行差異化的教學，根據不同類型的學生選擇不同的教學方法。

在小學階段，學生由于受到家庭環境、心理因素、遺傳因素等的影響，會形成不同的性格，在實際生活與學習中，也會展現出不同的興趣愛好。由于學生興趣愛好、接受能力以及個人條件的差異，在小學音樂教學中，教師應該充分考慮學生的個體差異，從學生的實際情況出發，采用分層化的教學方式，進行差異化的教學，深入貫徹和落實因材施教的教學原則，促進學生逐步發展。

二、實行分層教學的意義

（一）促進學生逐步發展

分層教學通過有針對性的教學，對不同類別的學生因材施教、因人施教，全面地考慮學生的學習能力和認知能力，結合學生的興趣愛好來培養具有個性化特點的學生，讓學生能夠最大限度地提升自己，逐步發展自己。

（二）推動班級內學生的整體發展

在小學音樂教學中采用分層教學，我們能夠發現音樂教學的質量得到了明顯的提升。對于學習能力弱的學生，他們能夠從基礎的音樂知識開始學習，打下良好的基礎；對于學習能力強的學生，他們能夠在原有的基礎上得到更高層次的提升。分層教學讓每一個層次的學生都能夠得到新的提升，從而推動班級內學生的整體發展。

三、當前小學音樂教學的現狀

（一）課堂教學無側重

在當前小學音樂課堂教學中，受到一些主觀因素的影響，教師往往會忽視學生的個體差異，并沒有按照學生的認知水平以及接受能力進行分層教學，在課堂教學中沒有側重點，采用“平均用力”的方式，“一刀切”，阻礙了學生的個性化發展。這樣的教學與新課程教學的理念相違背，不能夠很好地完成教學任務。

（二）學生將音樂課程視為娛樂課程

在小學音樂課堂中，整體的氛圍都是比較放松的，并且沒有什么太大的學習壓力。所以很多學生都認為音樂課程只是一門普通的娛樂課程，并不重視音樂課程的學習。很多學生對于音樂學習的態度一直比較消極，在課堂學習的過程中，一直處于放松的狀態，導致音樂課堂教學的質量一直得不到提高。

（三）缺乏專業的音樂教學資源

專業的、特定的教學環境在音樂教學中發揮著非常重要的作用。在目前的小學音樂教學中，很多音樂課程都沒有安排獨立的、專業的音樂教室，教學環境非常不理想，教學資源和設備都非常缺乏，非常影響音樂課程的開展，導致學生沒有音樂學習的體驗感。

四、在小學音樂教學中實行分層教學的策略

（一）了解學生，準確定位

進行分層教學的前提就是深入了解每個學生，結合學生不同的個性特點和基礎水平，合理地為學生劃分層次。尤其是在現階段，家庭對于子女的教育越來越重視，很多學生從小就接受了興趣培訓，接觸了比較專業的音樂訓練。所以到了小學階段，學生的音樂水平已經有了明顯的差異，有些學生在小學高年級階段已經具備了比較專業的音樂水平，與普通學生相比，有著明顯的優勢。此時，如果教師仍然采用“一刀切”的教學方式，很容易造成兩種極端的現象，或者是讓優秀的學生喪失在課堂上學習的興趣，或者是讓音樂基礎比較薄弱的學生失去音樂學習的自信心。

例如，在小學音樂教學中，我們可以將學生分成三個層次，即高手層、優秀層與進步層。避免固執地將學生分為三六九等，而是結合學生的個人水平和認知水平，進行合理的劃分。高手層主要是那些接受過專業音樂訓練的學生，他們在班級中主要發揮引領、帶頭的作用；而第二層即優秀層，就是沒有接受過專業音樂訓練，但是有著較強樂感的學生，在教學中，很容易就能夠達到相應的教學目標，并且能夠激發他們學習音樂的興趣；第三層就是進步層，這一層的學生在班級中的占比相對較少，他們主要是膽子小，唱歌的時候不自信或者音準差，在教學中，具有一定的難度，這一部分學生也是教師重點關注的對象，需要教師幫助他們端正學習態度，結合他們的認知水平開展有的放矢的教學。

（二）分層制定教學目標

進行合理的分組之后，就要對學生進行合理的教學，首先就需要根據學生的個體差異，制定相應的教學目標，圍繞著這個教學目標來開展教學，可以起到事半功倍的作用。通過分層制定教學目標，結合不同層次基礎的學生，幫助他們鞏固音樂知識。對于那些音樂基礎扎實，并且學習態度認真的高手層學生，要為他們設置較高層次的教學目標，增強學習的挑戰性，這樣才能夠充分發揮他們的內在潛力，推動他們向更高層次發展。而對于那些具備優秀樂感，并且學習態度也較為認真的優秀層學生來說，可以設置普遍性的目標，進一步鞏固學生的音樂基礎，保持他們的認真態度。而對于那些音樂基礎比較薄弱的進步層學生，要設置一些比較基礎的教學目標，讓學生在一定的時間內完成相應的學習任務，在掌握基礎性音樂知識的同時，提升學生的音樂能力。

例如，在小學音樂《鴻雁》的歌唱教學中，針對高手層的學生，可以為他們設定如下教學目標——讓學生聲情并茂地演唱這首歌曲，并且熟悉這首歌的旋律，在掌握樂譜的基礎上進行填詞演唱；對于優秀層的學生，則需要學生能夠達到背唱的程度，完全熟悉歌曲的情感表達，能夠熟練地在任何場合進行獨立演唱；而對于進步層的學生，他們的學習目標就是掌握和了解這首歌曲的背景，熟悉歌曲的旋律，了解歌曲中蘊含的情感，形成相應的樂感。

（三）分層規劃教學內容

除了要合理地對學生進行分層，為學生制定不同的教學目標之外，也應該合理地為學生規劃教學內容。通過差異化的學習內容，讓學生在原有的基礎上能夠得到適當的提升，增強他們的音樂能力。對于進步層的學生而言，可以設置一些基礎性的學習內容，讓學生能夠掌握課本上的音樂作品，并且能夠進行獨立的演唱；而對于高手層和優秀層的學生來說，就可以安排一些難度系數相對較低的學習內容，增加學生對于音樂領域的了解，幫助學生形成獨特的音樂審美，提高學生的音樂水平。

例如，在小學音樂《雪絨花》的歌曲教學中，就可以為不同層次的學生規劃不同的學習內容，增強教學的針對性。對于高手層的學生而言，教師可以讓學生結合拍子的強弱，感受作曲者的心情，并且結合歌曲的內涵、創作背景，感受歌曲所蘊含的情感；對于優秀層的學生來說，可以讓學生感受這首歌曲的風格曲調以及結構，并且在打拍子的過程中進行深情的演唱；而對于進步層的學生來說，教師就可以通過播放該歌曲的視頻音頻，增強學生的學習體驗，激發他們的學習興趣，讓學生在聆聽的過程中感受、思考和分析歌曲的歌唱力度，幫助學生記憶歌曲的旋律。

（四）分層評價

在小學音樂教學中，可以利用分層評價的方式，針對不同的學生給予不同的評價，采用多元化的評價方式和評價制度，通過學生自評、互評以及教師評價的方式調動課堂氛圍，創設積極互動的教學環境，讓學生在合理的評價中得到激勵和反思。采用分層評價的方式，以為學生設定的分層教學的目標和任務為依據，評價學生在音樂課堂上的表現，多夸獎、少批評，讓學生能夠在課堂教學中感受到成功的喜悅，從而推動學生進一步加強音樂學習。

首先，在評價時可以將評價的權利還給學生，讓學生處于評價環節的中心。讓學生在評價中自我反思，并且提出相應的解決方案，在這樣的評價過程中，學生能夠感受到一定的樂趣，很容易就發現自己的問題，并且樂于接受自己的問題，及時地加以改正。其次，可以采用互相評價的方式，讓學生善于發現對方的長處和問題，增強學生的口頭表達能力，調節課堂的氛圍，創造積極、和諧的課堂環境。最后，通過教師的評價，及時對學生進行表揚或者鼓勵，激發學生的積極性、上進心。教師可以根據學生的原有水平對學生的進步給予肯定，讓學生在學習過程中享受到成功的喜悅，并且積極投身下一階段的音樂學習。

五、結語

在小學音樂教學中，通過合理的分層教學，能夠深度挖掘不同基礎層次學生的內在潛力，結合學生的實際情況穩步提升每個學生的音樂能力，提升小學音樂教學的效率。所以說，小學音樂教師要充分把握班級中每個學生的特點，科學地展開分層教學，確定不同的教學目標、教學內容以及評價方式，讓學生感受到音樂的魅力，提升學生的音樂素養。