關于流行音樂專業視唱練耳課程體系的研究

于丹丹

（吉林藝術學院 吉林 長春 130000）

流行音樂專業中視唱練耳課程是非常重要的組成部分，規范合理地展開此課程教學，加強視唱練耳訓練，有利于提高學生對音樂的理解能力以及音樂演奏技巧、音樂素養、審美能力等等。但現階段流行音樂專業視唱練耳課程體系的構建受傳統古典音樂專業的影響，導致視唱練耳課程的針對性和有效性不強。對此，應當獨立研究流行音樂教育，探索流行音樂專業視唱練耳教學理論，進而優化構建視唱練耳課程體系，為良好地教授和培養學生創造條件。

一、流行音樂專業視唱練耳課程體系的現狀

相對于傳統古典音樂專業教學來說，流行音樂專業起步較晚，目前正處于初探階段，缺乏豐富的教學經驗，相應地，流行音樂專業視唱練耳課程體系也是參照古典音樂專業所設置的。基于此，對現階段高校流行音樂專業教學實際情況予以分析尤為必要，當下課程體系的設置雖然能夠促進在流行音樂專業教學中發揮傳統音樂視唱練耳教學法的優勢，但教學后期課程內容與專業不匹配，相應地，專業教學的針對性不強，不利于強化學生的流行音樂能力。當下教材選用更傾向于傳統音樂，教學中借鑒傳統古典音樂專業教學方法，致使課堂教學氛圍比較沉悶，不利于促進學生發散思維、開啟想象，創新流行音樂，這對于提高學生流行音樂創作能力是非常不利的。

流行音樂專業教學諸多問題的存在，充分說明了其與傳統古典音樂專業差異較大。高校教師應當準確把握兩者之間的差異，獨立看待流行音樂專業，根據當前流行音樂發展情況及社會上流行音樂人才相關崗位實際情況，獨立地研究流行音樂專業教育教學，科學、合理地構建流行音樂專業視唱練耳課程體系，在此基礎上建立與時俱進的教學理念，積極創新教學模式，以便流行音樂專業視唱練耳課程教學能夠良好發展，促進現代音樂教育更好地發展。

二、流行音樂專業視唱練耳課程體系的理論依據

從科學知識完善的角度來講，視唱練耳課程模型已經良好地構建，但從跨學科知識整合的角度來講，視唱練耳課程正處于探索階段，比如流行音樂專業視唱練耳課程正處于初探階段。此種情況下，應當正確認識流行音樂專業視唱練耳課程體系存在的問題，明確課程體系構建的理論依據，進而探索可行的優化路徑。為此，教師應當在組織學生進行流行音樂專業視唱練耳訓練的過程中嘗試將其他學科知識融入其中，構建科學、合理的教學理論，以便視唱練耳訓練效果更佳，提高學生的流行音樂能力。

參考相關資料，并對流行音樂專業視唱練耳課程教學實際情況予以分析，可知能夠與視唱練耳課程知識產生聯系的學科有聲學、符號學、旋律學、和聲學、歷史學、美術學、心理學及教育學等。找到以上學科與流行音樂專業視唱練耳學科的交叉點，構建可行的教學理論，一方面能夠豐富課程教學內容，讓學生更加全面、詳細地了解流行音樂作品，進而從理解角度來展開視唱練耳訓練，提高訓練效果；另一方面能夠在對學生進行視唱練耳訓練的同時，鍛煉學生的思維能力、問題解決能力、創造能力、審美能力等，這對于學生更好地表達或創作流行音樂有積極作用。當然，要想真正做到這一點，需要教師注意流行音樂專業視唱練耳課程設置中涵蓋兩個或兩個以上學科的知識，并且找到本學科知識與其他學科知識的交叉點，以此為切入點，融入其他學科知識，從不同維度來解讀音樂元素，以便在后續學習的過程中可以讓學生對音樂元素有更加多元的認知。教師需要堅持多元文化和歷史觀，將課程中所涉及到的音樂作品的創作背景及文化方面的知識融入其中，以便在各種學科理論的支撐下將音樂元素闡述得更加清晰、全面、詳細；教師還需要掌握核心課程及其他學科的理論研究成果以及較強的教學能力。

三、流行音樂專業視唱練耳課程體系優化構建的方法

在音樂教育全球化的趨勢下，國內高校流行音樂專業教育教學水平偏低。經過進一步分析，可知這與流行音樂專業視唱練耳課程體系設置不合理有關，導致流行音樂專業教學的針對性、有效性不強，不能良好地教授和培養學生，逐步提高他們的流行音樂能力，促使他們成為優秀的流行音樂人才。對此，應當正確認識流行音樂專業視唱練耳課程跨學科設置的重要性與必要性，進而積極探索跨學科的教學理論，優化構建視唱練耳課程體系，為更加科學化、合理化、有效化地展開流行音樂專業視唱練耳課程教學創造條件。

（一）合理地編寫教學大綱

任何一門學科都有自己的教學大綱，而教學大綱的合理編寫，可闡明教學理念、教學手段、教學目標及教學結構，為后續合理地策劃與實施課程教學起到積極作用。基于此，在優化構建流行音樂專業視唱練耳課程體系之前，首先就應合理地編寫教學大綱，合理定位視唱練耳學科。

對于視唱練耳學科教學大綱的編寫，則應從流行音樂專業教育的目的出發，合理地創設課程提綱，并制定評估視唱練耳課程的標準，以便對后續課程教學予以科學評價。在此基礎上，教師應總結以往教學經驗及學生學習實際情況，合理闡述應樹立的教學理念、實施的教學手段、制定的教學目標及設置的教學結構，為后續良好地展開流行音樂專業視唱練耳教學予以可行性指導。之后，則是根據教學大綱編寫合適的教材，保證教材與現代社會發展相契合，并緊貼學生實際情況。比如教師在編寫教材之前，應充分認識到視唱練耳是一門綜合性課程，包括理論部分和實踐部分，進而從夯實學生音樂基礎知識、提高學生聽唱技巧及綜合音樂能力的角度出發來確定教材內容，即第一學年教材內容包括視唱練耳基本概念、樂理及節奏律動等方面，相應地，具體教學內容為音程，三和弦及和弦進行，一拍、兩拍的節奏型訓練，大、小調式及民族調式的旋律，簡譜看譜唱詞（演唱專業）等；第二學年教材內容包括和聲及音樂風格等方面，相應地，具體教學內容為七和弦、九和弦、附加音、掛留和弦、和弦進行，以及基本節奏型、布魯斯調式和中古調式，還有音樂風格的合音訓練等。如此即可讓學生在教學前期系統地學習理論知識，教學后期基于所學知識來展開實踐鍛煉，逐步提高自身綜合音樂能力。

（二）創新調整教學模式

上文已經充分說明以往流行音樂專業視唱練耳課程教學中所實施的教學模式比較滯后，極大程度上限制了學生積極性和主動性的發揮，使之不能有效學習知識，參與流行音樂創作。為了改變此種局面，真正提高視唱練耳課程教學的有效性，還應注意創新調整教學模式。事實上，視唱練耳是一門基礎性專業，且發展歷程較長，已經成為一個系統的學科。但因古典音樂專業視唱練耳教學與流行音樂專業視唱練耳教學存在一定的差異，所以教師應當吸取國外教學經驗，結合流行音樂專業特色及學生實際情況，創新調整教學模式。比如實施多媒體教學，在視唱練耳課程教學中利用多媒體音頻來呈現音樂作品，將音色特點清晰地呈現出來，之后組織學生進行從單聲部到多聲部的聽覺訓練，循序漸進地展開，這樣不僅能夠讓學生融入其中，還能夠逐漸增強學生的自信心，有效訓練，這對強化學生的綜合音樂能力有積極作用。

（三）建立可行的視唱練耳課程評價體系

為了能夠客觀地反映流行音樂專業視唱練耳課程設置存在的不足，還需要確立并落實可行的視唱練耳課程評價體系。也就是教師應當明確視唱練耳課程教學的目標，培養學生音樂感知、聽覺記憶及樂譜閱讀和唱歌的能力。從此角度出發分析視唱練耳課程教學的實際情況，進而合理地設計課程評價標準及評價方式等，為規范合理、公平公正地展開課程評價創造條件。

對以往流行音樂專業視唱練耳課程評價的實際情況予以分析，可知課程評價主體為教師，評價內容為學生的學習效果，導致課程評價過于片面，難以客觀地反映視唱練耳課程設置是否科學、合理。為了改變此種局面，在優化視唱練耳課程評價時，應當注意圍繞教師、學生兩方面展開。在學生評價過程中，要求學生基于感知來評價課程設置是否合理。因為學生在接受視唱練耳訓練時會產生一定的感知，比如感知音樂作品的音調、結構、美感等等，從而說明課程內容是否有助于自身學習與訓練；要求學生基于音樂印象來評價課程，也就是讓學生回憶視唱練耳訓練，介紹音樂作品、區分音樂風格等等，從而客觀反映課程設置是否真正貼近學生。在教師評價過程中，要求教師從專業知識及音樂文化素養方面出發，客觀地評價課程內容是否存在知識點銜接不佳、知識點表達不清晰、課程內容不貼近學生、課程內容的層次性及邏輯性不強等問題，綜合反映課程的優缺點。

四、結束語

伴隨著流行音樂的不斷發展及廣大人民群眾對流行音樂的喜愛程度不斷提升，流行音樂教育越來越重要。而深入到高校流行音樂專業教學之中，發現視唱練耳課程教學效果不佳，不利于提高學生的音樂基礎知識水平、聽唱技巧及綜合音樂能力，促使學生成為優秀的流行音樂人才。究其原因，主要是流行音樂專業視唱練耳課程體系構建不合理。對此，應當從跨學科視角來探索可行的視唱練耳學科與其他學科知識交叉的教學理論，進而優化構建流行音樂專業視唱練耳課程體系，合理地編寫教學大綱，創新調整教學模式，建立可行的視唱練耳課程評價體系。