一路歡歌一路唱
——淺析小學音樂課堂的節奏教學

韓振梅

（日照市東港區城西小學 山東 日照 276826）

節奏不僅代表了音樂作品的靈魂和生命，更體現出了不同音樂作品中蘊含的風格和思想。在開展小學音樂教學時，對學生進行節奏訓練，可以讓學生掌握最基本的音樂知識，學生也會對音樂產生更多維的認識，最終為他們今后繼續深入學習音樂知識打下堅實的基礎。教師開展合理的音樂教學，不僅能夠讓學生學習音樂時感到輕松，讓學生對曲目中的樂理知識進行快速掌握，同時也能讓學生從簡單的聽歌、唱歌學習過渡到分析音樂作品中的旋律、感悟音樂作品中的內涵，讓學生的創造力、藝術素養以及思維能力都能夠得到快速的提升。

一、小學音樂課堂中開展節奏教學的意義

（一）有利于促進小學音樂教學目標的實現

不同的時期對小學音樂課程提出了不同的教學要求，最初教師只需要教會學生掌握基礎樂理知識，之后教師的教學重心逐漸轉變為唱歌教學，而現階段的音樂教學則更加重視提高學生的藝術欣賞水平以及音樂技能。教學目標的不斷改變，反映出音樂教學的根本目標就是培養和提高學生的音樂基本技能。節奏是一項最基本的音樂技能，教師在開展小學音樂教學時，通過節奏訓練能培養學生的基本音樂技能，從而讓音樂課程的教學目標得以有效實現。在對小學生進行節奏訓練時，教師可以采用多種多樣的方法和形式，例如互動教學、合作教學等，這些不同的教學方式能夠讓學生對節奏學習充滿學習興趣和熱情，有利于他們快速掌握知識。并且不斷訓練學生的節奏感，能讓學生的音樂素養得到提升，從而使其對作曲者想要表達的音樂情感產生深層次的理解。

（二）有利于提升學生的課堂參與度

有調查報告顯示，目前很多小學生都非常喜愛音樂，但大部分學生對音樂中最基本的樂理知識卻一概不知，這些學生通常只是單純地喜歡唱歌，而對音樂課堂一點也不感興趣。并且，當前的音樂課堂教學中，教師只是喜歡帶領學生進行音樂欣賞，忽略了學生音樂技能的訓練。此外，由于小學音樂教材中的內容比較枯燥，也導致了學生沒有積極地參與到教師的教學活動中。但是，如果教師為小學生開展節奏教學，就能有效提升學生的課堂參與度。例如，教師可以設計一些符合小學生年齡的游戲活動，通過游戲讓學生的感悟能力得到提升，幫助學生對音樂中的韻律進行快速掌握。游戲與節奏教學相結合的方式不僅能夠有效提升學生的課堂參與度，還能增強學生學習音樂知識的信心。

（三）有利于活躍小學音樂課堂氛圍

教學方式單一、教學課堂枯燥等一直都是小學音樂教師在教學過程中需要克服的難題。教師如果想順利達到小學音樂課程教學目標，那么就必須解決這些教學難題，給學生營造活躍的音樂課堂氛圍。節奏訓練本身就具有很強的融合性，因此它能夠讓課堂的吸引力和趣味性得到顯著增強，讓那些不敢在課堂上表現自己的學生積極主動地參與到課堂學習中來。例如，教師可以將節奏教學與舞蹈教學相結合，利用小學生比較好動的特點，讓他們在舞蹈動作的不斷變化中感受到音樂的節奏感。這種教學方式讓小學音樂課堂的氛圍變得更加活躍，有利于教師開展節奏教學。

二、小學音樂課堂中開展節奏教學時存在的問題

（一）小學生的學習能力較弱

對于小學階段的學生來說，由于年齡尚小，他們的知識水平和思想境界都還沒能達到一定的高度，并且小學生也不具有足夠的定力，他們的注意力很容易被外界的事物所吸引，在這些因素的影響下，他們對比較難以理解的樂理知識難以提起興趣去學習。而此時，如果教師再運用比較單一的教學形式進行節奏教學，那么學生就會對學習音樂節奏知識產生抵觸心理，久而久之就會出現厭惡音樂學習的心理。

（二）音樂教學模式比較單一

當前小學音樂教師在開展教學工作時，要么只是單純地以唱歌教學和欣賞教學為主，沒有給學生灌輸相應的樂理知識；要么就是在傳授給學生音樂基本技能時采用簡單粗暴的方式，沒有結合學生理解能力較弱以及學生定力不足的情況。以上兩種教學方式都比較單一，并且沒有重視學生的音樂學習需求，同時也沒有按照小學音樂課程的教學目標進行教學，極大地影響了小學生學習音樂的熱情與興趣。

（三）小學音樂教師的教學水平較低

在新課程改革之前，大家都沒有重視小學音樂教育工作，因此大部分學校也沒有組建專業的音樂教師隊伍，大部分音樂教師專業素養較低，自身對小學音樂課堂教育中的理論性知識沒有進行過深入研究，只是按照以往的教學經驗開展教學，導致課堂不論是教學模式還是教學內容上都缺乏創新。

三、小學音樂課堂中有效開展節奏教學的對策

（一）為學生創造生活化的教學情境

學生學習興趣較低是當前小學音樂節奏教學中存在的最大的問題，很多小學生在進行音樂學習時，只是單純地欣賞音樂，完全不理會音樂中包含的理論知識，他們認為音樂課就是用來“玩”的。因此，為了改變小學生學習音樂的狀態，教師在進行節奏教學時可以為學生創建生活化的教學情境，在學生生活與音樂節奏之間搭建一座溝通的橋梁，讓學生能夠感受到“音樂源自生活”，并在這個過程中體驗到學習節奏相關知識的樂趣，從而讓學生能夠主動地學習節奏知識，并讓他們能夠從自己的實際生活出發，理解比較抽象的音樂節奏。例如，教師在開展與“節拍”相關的音樂節奏教學時，就可以通過多媒體設備為學生播放“咯噠咯噠”的母雞叫、“嘎嘎”的鴨子叫以及“嗡嗡”的蜜蜂叫等聲音，利用這些生動形象的生活場景導入節奏訓練，讓學生的學習熱情得到調動，然后再讓學生對不同類型的節奏與節拍進行比較。在這種學生比較熟悉的生活氛圍中，讓他們由淺及深地學習節奏相關知識，不僅能夠提升學生對節奏的敏感度，還能加深學生對節奏的認識。

（二）利用相關樂器進行輔助教學

樂器不僅是音樂的基礎組成部分，同時也是傳達音樂節奏的重要載體，因此教師在開展小學音樂節奏教學時，不能只采用口述教材內容的方式為學生傳授知識，還要充分利用樂器進行輔助教學。不同的樂器能夠讓學生感知到不同的節奏，利用樂器進行教學不僅能讓學生對音樂節奏產生深刻的記憶，還能讓學生對節奏產生不同層面的理解。例如，教師在對《龍咚鏘》這首兒歌進行教學時，由于歌曲中的節奏具有簡短且有力的特點，因此教師就可以將吉他、手風琴、鐵三角等能發出不同音色的樂器結合起來演奏這首歌曲，然后再引導學生思考樂器聲音與教材中的節奏音符之間的關系，在學生掌握了這首歌曲的節奏后，教師還可以讓學生利用玻璃杯、鐵筷等物品制作簡單的打擊樂器，指導學生進行有節奏的打擊。這種教學方式能讓學生更加全面地掌握節奏相關知識，也能讓教師在培養學生節奏感時更具系統性。

（三）結合其他課程進行節奏教學

學生不僅能夠從音樂課堂中獲取音樂知識，語文、英語、數學課堂中也存在著音樂知識，因此教師可以將音樂教學與這些課程結合起來開展教學工作。在進行節奏教學時，有機融合其他學科的知識，能夠讓學生掙脫音樂教材的束縛，讓他們從不同的角度學習、思考音樂，有利于學生形成多元化的音樂思維。例如，教師在開展《游子吟》這首歌曲的教學時，由于《游子吟》本身就是出現在語文課程中的一首古詩，因此音樂教師就可以結合語文課程和音樂課程的特點開展節奏教學，教師可以先指導學生運用語文課程中的朗讀技巧對每句歌詞進行斷句，然后再引導學生在音符的幫助下給歌詞劃分“四四拍”的節奏，學生通過朗讀斷句與帶有節奏的歌唱，就能更直觀地對歌曲的節奏特點產生認識。這種與其他學科相結合的節奏教學方式，能夠讓學生在比較的過程中完成節奏學習，不僅增添了學習趣味，還提高了學生的學習效率。

（四）為學生組織實踐教學活動

實踐教學對理論教學起到補充的作用。對于小學階段的學生來說，他們通常不具有較強的想象能力和抽象能力，在學習音樂這種藝術類的課程時也就很容易遇到困難。因此，教師可以在開展音樂節奏教學時利用實踐活動的方式，讓學生將書本中的節奏理論知識與自身的實際生活相結合。例如，教師在講解節奏的基本概念時，可以利用游戲的方式開展實踐教學，教師可以為學生組織一個“聽音走路”的游戲，游戲中教師需要為學生播放不同的音樂節奏片段，然后引導學生聽到較強節奏時快走，聽到較弱節奏時則慢走；還可以在進行具體的歌曲教學時，組織學生進行“跟節奏拍手”的游戲，告知學生聽到某種節奏時需要拍一下手，而聽到另一種節奏時需要快速拍兩下手。通過這種帶有游戲性質的節奏實踐教學活動，學生不僅能夠積極參與到節奏教學之中，還能一直保持最佳的學習狀態，最終讓教師的教學達到事半功倍的效果。

四、結束語

總而言之，在當前新課程改革的背景下，對小學音樂課堂中的節奏教學也提出了新的要求。因此，為了有效開展小學音樂節奏教學，音樂教師可以從不同的方面著手，改變教學方式、創新教學內容，從而讓小學生能夠通過音樂節奏的學習不僅掌握專業的音樂知識，還能收獲成長與快樂。