智能時代的播音主持教育
——以提升口語傳播主體的感受能力為例

□趙方

人工智能主播迭代飛速，無論是2021年“深度參與”全國“兩會”報道的人工智能主播雅妮，還是科大訊飛可提供的定制化語音合成產(chǎn)品，智能新技術(shù)的不斷應(yīng)用讓從事口語傳播工作的群體真真切切地感受到“凜冬將至”。

智能時代帶給播音主持教育的挑戰(zhàn)

在智能時代的大背景下，高等院校中培養(yǎng)傳統(tǒng)播音員主持人的播音與主持藝術(shù)專業(yè)應(yīng)該緊跟時代步伐，面對時代挑戰(zhàn)，要著眼自身優(yōu)勢，揚長避短，把“有聲語言表達”傳情達意的積極作用發(fā)揮得淋漓盡致。同時，智能時代也在同樣改變媒介傳播的形態(tài)。在不斷發(fā)展創(chuàng)新的虛擬現(xiàn)實空間中，播音員主持人作為口語傳播的主體，他們語言傳播的形式必然與以往有所不同。這些變化就是對智能時代的播音主持教育提出的新要求。

推動播音主持教育積極適應(yīng)智能時代、智媒時代的最關(guān)鍵因素，莫過于人工智能主播的出現(xiàn)和飛速發(fā)展?，F(xiàn)如今的人工智能主播已經(jīng)在相貌、聲音、唇動等方面做到了“以假亂真”的地步，在面部表情、肢體動作上也有了長足的進步。2021年的全國“兩會”報道中，人工智能主播除了能勝任重復性、有規(guī)律地播報工作之外，更是以出鏡記者的身份為受眾帶來了深入現(xiàn)場的一手信息。人工智能主播在傳遞信息方面有了更加完美的呈現(xiàn)，也能夠在不同場景中以多種狀態(tài)適應(yīng)和產(chǎn)生更加形象生動的節(jié)目效果。但不可否認的是，面對目前人類對自身認知的局限，智能時代的人工智能主播必然存在難以克服的“先天性”缺失和不足。比如，除了對數(shù)據(jù)和算法的依賴性較高之外，沒有真實的身體和身體所帶來的真切感受，以及現(xiàn)今弱人工智能階段下不具備思維能力等，這都是未來一段時間之內(nèi)無法逾越的技術(shù)鴻溝。

百度詞條對“感受”的解釋是“生物的基本能力，是辨別有無生命活動的重要依據(jù)?！笨谡Z傳播主體自身具備的感受能力就成了智能時代播音主持教育中的一個突破口。著眼于有效提升口語傳播主體的感受能力，提升其情感的駕馭能力，使其在多元的信息傳播環(huán)境中，用有聲語言帶給受眾沉浸式的體驗感，用聲音傳遞力量，用聲音撫慰心靈。這都是智能時代給播音主持教育提出的新要求，也為口語傳播工作者指明道路。

感受的生理基礎(chǔ)及生成機制

人的感受是一種復雜的心理活動，而提升感受能力的對策需要建立在對其同樣復雜的生理基礎(chǔ)及生成機制的研究之上。在這復雜的生理基礎(chǔ)中，最值得投入精力的就是對人腦的研究。感受生成涉及人體腦部中關(guān)于感知覺、認知、思維等部分，這主要包括大腦皮層下的大腦皮質(zhì)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)以及與情緒相關(guān)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、邊緣系統(tǒng)、丘腦等。感受生成由不同腦區(qū)組成的系統(tǒng)通過協(xié)同工作來共同完成。

在感受生成的過程中，口語傳播主體主要經(jīng)歷了感知覺產(chǎn)生、認知理解、感受生成等這幾個階段。這其中，感知在前，理解在后。由此人們可以得出“感知”是感受生成的第一個環(huán)節(jié)，通過感覺器官人體接收到外在刺激，并對這種感覺刺激進行簡單的登記。因此，提升感受能力也應(yīng)該從關(guān)注口語傳播主體的感知覺入手。

通過對感受生成過程的了解和認知，筆者結(jié)合播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育的實際情況，分別從給提升感知覺能力留出充分空間的課堂實訓環(huán)節(jié)和能夠提升主體理解及認知水平的課堂理論教學環(huán)節(jié)入手，試圖找到在智能時代只屬于口語傳播主體的這種復雜的心理活動——感受。

課程實踐要注重調(diào)動多感官刺激，豐富主體感受

播音與主持藝術(shù)是一門藝術(shù)，藝術(shù)離不開感受。陳竹在《播音感受研究》（2012）一文中提出“感受可以理解為‘感受到’‘接觸到’，是一種普遍又特殊的心理現(xiàn)象。‘感受’是從‘感覺’開始的，‘感覺’是‘感受’生成的必要條件?！比藗兺ㄟ^感覺感知到周圍的世界。身體的感覺系統(tǒng)24小時在線，通過感受器細胞接收感覺刺激，經(jīng)過能量轉(zhuǎn)化將刺激轉(zhuǎn)化成神經(jīng)沖動，最終將神經(jīng)信息傳送到大腦當中。人體的感覺主要包括視覺、聽覺、觸覺、痛覺、味覺、嗅覺等。

播音與主持藝術(shù)是一門藝術(shù)，同樣也是一門技術(shù)。藝術(shù)和技術(shù)的錘煉自然離不開實踐，因此播音主持教育中包含較大比例的實踐環(huán)節(jié)，這其中有課堂內(nèi)外的實踐。播音專業(yè)的課堂上可以采取多種方式充分調(diào)動學生的多重感官刺激，而在課程實踐教學環(huán)節(jié)融入游戲元素，就是一種學生更為認可和接納的方式，非常易于打開身體的感覺接收器。

通常意義上，人們認為游戲就是玩耍，是一種娛樂活動。但同時游戲也是一種被忽視的溝通方式，是一種不易被人覺察的能夠表達情緒和內(nèi)心感受的語言，是能夠幫助人們感知周圍世界并且與自己建立鏈接的不可多得的途徑。在課程的實踐教學環(huán)節(jié)中，根據(jù)每一門具體課程的教學大綱以及每一堂訓練課的教學目標適當?shù)募尤胗螒虻沫h(huán)節(jié)，不僅能夠有助于完成教學目標，同時也可以幫助學生打開身體的各個感覺器官。因為在游戲的過程中學生更容易全身心地投入其中，自動地將身體的各個感覺器官打開。游戲完成時，只需要適當?shù)恼Z言引導就能夠明確感覺器官接收到的外界刺激，這樣就邁出了提升感受能力的第一步。

比如這樣一個游戲，小組成員圍成一個圓圈，根據(jù)不同的指令轉(zhuǎn)換位置。當發(fā)出下雨的指令時，兩人可面對面伸出雙手組成雨傘的形狀，另一人可在雨傘下避雨。此時，三人為一組視為完成游戲，沒有找到雨傘的視為失敗。同樣的方式循環(huán)幾組后，游戲可以結(jié)束。通過這樣一個簡單的小游戲，可以使參與游戲中的學生開始能夠關(guān)注到自己在不同狀態(tài)中的具體的感覺。具體來說，當游戲指令發(fā)出時，人們的耳朵感受器接收到聲波后，人體的幾百萬個神經(jīng)已經(jīng)同時行動起來來識別這個刺激。緊接著身體就要迅速地做出反應(yīng)，人們著重強調(diào)要體會當自己找到雨傘和其他兩人組合成功后身體的反應(yīng)，以及沒有成功配對被迫淋雨時身體各感覺器官的反應(yīng)。加入游戲的環(huán)節(jié)就是希望能夠借助游戲的動力，使參與者在游戲中釋放和表達自己情緒時能夠通過有意注意關(guān)注到自身的感覺，以此來提升口語傳播主體的感受能力。

理論教學要加深積淀，提升主體認知水平

“先有理解，后有感受”。對于口語傳播主體而言，多數(shù)情況下，感受的產(chǎn)生都建立在對語言文字的理解之上，因此認知水平在一定程度上決定了感受能力。提升口語傳播主體的認知水平、理解能力自然也是打開感受之門的一把鑰匙，主體認知在感受生成這種復雜心理狀態(tài)中是必經(jīng)的過程。對于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置而言，專業(yè)課程實踐比例比重較大，理論教學環(huán)節(jié)效率不高可以說是多數(shù)院校的共性問題。

對于口語傳播主體認知水平的提升而言，恰當?shù)姆绞?、正確的理念、時間的積淀缺一不可，需要方法、需要頭腦、需要時間，更需要耐心。這就要求在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂過程中要考慮更多的因素，合理安排課程。除了專業(yè)核心課程的設(shè)置要注意承上啟下之外，其他課程的安排也同樣要兼顧學生的認知發(fā)展能力，力求符合本年齡階段的學習能力特征，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案在提升認知水平方面發(fā)揮最大的作用。

通常人們認為設(shè)置語言文學類的課程，對于學生加強語言文字理解的能力有最為直接的效果。多數(shù)院校都會設(shè)置諸如現(xiàn)代漢語、語言學概論、古代漢語、中國古代文學、新聞采編與寫作等類型的課程，但是認知水平的提升是一個伴隨年齡、閱歷增長潛移默化的過程。在本科教育階段，這種提升多數(shù)處于隱性階段，不容易被看到。對教育者而言，應(yīng)當用發(fā)展的眼光來看待學生認知能力的成長，放眼終身發(fā)展，不能因為語言文學類課程在播音與主持藝術(shù)專業(yè)本科教育階段的成效甚微，就忽視其作為學科基礎(chǔ)知識的重要性，降低對于教學和學生學習的標準。要注重將提升認知能力和提升感受能力緊密相連，將提升認知能力作為提升感受能力的突破口和有效抓手，有計劃、有目標、有節(jié)奏地培養(yǎng)；要豐富學生的認知領(lǐng)域，拓展他們的認知能力，提升他們的認知水平，奠定堅實的職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。

總之，提升口語傳播主體的感受能力，首先就是能夠在接觸到外界事物時身體有所反應(yīng)。前文所說的打開身體感受器和提升認知水平，都是在強調(diào)這個階段的重要性。當然，口語傳播主體在人機互動中的情感駕馭能力也依賴于自身的感受能力。這就要求智能時代的播音主持教育，也應(yīng)該包括訓練學生適應(yīng)虛擬現(xiàn)實構(gòu)建的多維空間的實踐課程，訓練學生掌握智媒時代新技術(shù)，便于發(fā)揮口語傳播主體在人機互動的綜合優(yōu)勢。