探析“微”時(shí)代下視唱練耳教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”

沈 燕

（西安音樂(lè)學(xué)院 陜西 西安 710061）

隨著素質(zhì)教育的深入，視唱練耳教學(xué)不能僅僅停留在單一的理論層次，還需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索能力以及應(yīng)用能力等多個(gè)方面加以提升和培養(yǎng)；這樣才能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，推動(dòng)教學(xué)體制改革的進(jìn)程。因此教師需要靈活地將翻轉(zhuǎn)課堂與視唱練耳教學(xué)相結(jié)合，從而提高教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂是由國(guó)外傳入，經(jīng)過(guò)不斷探究改進(jìn)，其構(gòu)建體系已逐漸完善。它從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，借助對(duì)課堂的優(yōu)化和設(shè)計(jì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)做出詳細(xì)的分析和總結(jié)，打造了更加適合學(xué)生的課堂教學(xué)方式。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂中包含了“課上”以及“課下”兩個(gè)環(huán)節(jié)，為師生構(gòu)建了良性的教學(xué)循環(huán)過(guò)程，其中“課上”包含了課堂活動(dòng)和教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)兩個(gè)方面的內(nèi)容；而“課下”包含了教學(xué)之前教師的準(zhǔn)備以及學(xué)生課后的練習(xí)等內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加平等、和諧，教學(xué)的內(nèi)容以及形式也更加符合學(xué)生的需求，教學(xué)的效率有了顯著的提升。其次，以往在視唱練耳教學(xué)中，由于受授課時(shí)間等因素制約，教師通常將單聲部聽(tīng)寫(xiě)素材作為練習(xí)的核心和重點(diǎn)，雙聲部則作為輔助。在選擇一些實(shí)際作品作為練習(xí)素材時(shí)，通常也只能節(jié)選其片段讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂下的視唱練耳教學(xué)中，教師可將雙聲部甚至多聲部及完整的實(shí)際音樂(lè)作品作為課后的補(bǔ)充內(nèi)容，既解決了部分同學(xué)“吃不飽”的問(wèn)題，又能在保證完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，通過(guò)素材給予，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有效開(kāi)發(fā)和聲聽(tīng)覺(jué)、擴(kuò)大音樂(lè)信息儲(chǔ)備、潛移默化地提高其音樂(lè)綜合能力；同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂中加入信息化的教學(xué)平臺(tái)，如：微課、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及微信公眾號(hào)等，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)更加直觀與形象的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生能夠獲得更加鮮明的視聽(tīng)體驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容可得到極大地拓展，教學(xué)資源之間也實(shí)現(xiàn)了共享和互通，豐富了音樂(lè)視野和知識(shí)面，不被音樂(lè)的流派和國(guó)家所限制，更大限度地提升了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

此外，在翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生的主導(dǎo)性可以充分地展示出來(lái)。首先，它為學(xué)生提供了自主練習(xí)和發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性也得到了加強(qiáng)；其次，教師可以從不同的角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的視唱練耳教學(xué)內(nèi)容及授課環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度，從而提高視唱練耳教學(xué)的效率。從素質(zhì)教育出發(fā)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在視唱練耳教學(xué)中存在的不足

（一）信息平臺(tái)的建設(shè)還有待提升

在微時(shí)代下，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需要信息平臺(tái)的支持，其主要是以教學(xué)視頻作為載體，學(xué)生利用手機(jī)或者電腦等就可以隨時(shí)隨地觀看和學(xué)習(xí)。同時(shí)教學(xué)課件下載之后，也可以反復(fù)觀看，師生也可以在翻轉(zhuǎn)課堂下實(shí)現(xiàn)在線交流，這就對(duì)教學(xué)軟件以及信息化的教學(xué)設(shè)備等提出了更高的要求。但是目前部分學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂還不夠重視，信息化教學(xué)設(shè)備也不夠充足，難以滿足視唱練耳教學(xué)的需求。此外，教師在制作以及設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容時(shí)，也存在一定的隨意性，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生在視唱練耳學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，凸顯出教學(xué)課件的針對(duì)性和個(gè)性化，導(dǎo)致教學(xué)效率難以提高。教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及價(jià)值沒(méi)有全面的分析和界定，學(xué)生對(duì)教師的依賴性還比較大。

（二）教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能力還有待提升

在翻轉(zhuǎn)課堂的使用過(guò)程中，教師的專業(yè)水平會(huì)對(duì)視唱練耳教學(xué)的效果產(chǎn)生直接影響，如果教師制作的教學(xué)課件難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求或者興趣愛(ài)好，僅僅是將教學(xué)的內(nèi)容以視頻的方式展示出來(lái)，則并不會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的教學(xué)效果，難以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)熱情。目前，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，學(xué)校組織的課件錄制及可供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的視唱練耳教學(xué)材料比較少，部分教師對(duì)信息化的教學(xué)設(shè)備應(yīng)用能力不強(qiáng)，教學(xué)課件的制作和設(shè)計(jì)方面還存在一些不規(guī)范和不專業(yè)的問(wèn)題，這些都會(huì)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。尤其在微時(shí)代下，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)資源也比較龐雜，這就需要教師有效地選取與篩選，才能有序開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂。

三、在微時(shí)代下視唱練耳教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

（一）借助微課突破重難點(diǎn)，加強(qiáng)信息平臺(tái)建設(shè)

視唱練耳的教學(xué)中涉及了很多相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的樂(lè)理知識(shí)之外，還融合了和聲及曲式等知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)講，需要利用有效的方式突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可以采用微課的形式，將教學(xué)的課件設(shè)計(jì)成十分鐘左右的視頻，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，并鞏固和梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)在微課平臺(tái)中還包含了課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課堂練習(xí)以及課后作業(yè)等模塊，教師也可以按照不同的模塊結(jié)構(gòu)，開(kāi)展視唱練耳的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

就教學(xué)中的“視唱”環(huán)節(jié)而言，不只是單純讓學(xué)生唱譜子上的音符或進(jìn)行重復(fù)性的音準(zhǔn)節(jié)奏練習(xí)，還需要進(jìn)一步了解作品創(chuàng)作背景以及表現(xiàn)特征等，這樣才能夠讓學(xué)生融入自己的情感，將作品更好地表現(xiàn)出來(lái)。因此教師在教學(xué)中，可以為學(xué)生搜集作品的創(chuàng)作背景、情感表達(dá)以及歌詞的含義等相關(guān)的影視作品或者視頻等。通過(guò)對(duì)視頻的觀看和對(duì)音樂(lè)作品本身的了解，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，這樣就可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)校還應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂下為學(xué)生建設(shè)完善的信息化平臺(tái)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如：投入多媒體設(shè)備、教學(xué)軟件等。從不同的角度和領(lǐng)域?qū)W(xué)生的視唱練耳水平加以提升。

（二）借助微平臺(tái)拓展和延伸教學(xué)模式

微信是在微時(shí)代下產(chǎn)生的一種集社交、通信、娛樂(lè)為一體的軟件，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，微信平臺(tái)的更多功能得到了開(kāi)發(fā)和使用，尤其是微信公眾號(hào)、小程序的開(kāi)發(fā)等，都為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。首先，教師可以利用微信公眾號(hào)為學(xué)生進(jìn)行答題訓(xùn)練，目前視唱練耳教學(xué)基本是班級(jí)授課方式，但是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維方式之間存在極大的差異，水平也會(huì)出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，導(dǎo)致在以往的教學(xué)中比較籠統(tǒng)，難以凸顯出針對(duì)性和個(gè)性化。而在微信公眾號(hào)中教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)答題系統(tǒng)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，自主在系統(tǒng)中進(jìn)行測(cè)試；系統(tǒng)也會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，生成對(duì)應(yīng)的測(cè)評(píng)報(bào)告。這樣就可以幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而有效化解和彌補(bǔ)。

其次，在微信平臺(tái)中也可以生成二維碼。教師可以將教學(xué)的內(nèi)容或者課件通過(guò)二維碼的方式展示給學(xué)生，同時(shí)也可以在微信群中與教師和同學(xué)之間進(jìn)行充分交流和互動(dòng)。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)提升教師的專業(yè)性。定期為教師組織翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及培訓(xùn)活動(dòng)等，并就視唱練耳的教學(xué)視頻制作技術(shù)、微信公眾號(hào)的應(yīng)用以及微課內(nèi)容的選取等方面開(kāi)展培訓(xùn)，增強(qiáng)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能力。教師也要積極學(xué)習(xí)和創(chuàng)新自己的教學(xué)思路和方法，引用較為先進(jìn)的教學(xué)理念，為學(xué)生延伸視唱練耳課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓翻轉(zhuǎn)課堂能夠高效化運(yùn)行。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育生態(tài)的新變化，如何利用微信直播、學(xué)習(xí)通、QQ 直播等線上教育平臺(tái)助力學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升，成為值得深入思考和認(rèn)真研究的重要課題。微信、微博、抖音等平臺(tái)的用戶眾多，擁有豐富的信息資源，其中也融合了大量的文字、圖片以及視頻等。在微時(shí)代下，對(duì)這些平臺(tái)的應(yīng)用也可以極大提升視唱練耳教學(xué)的效果，為學(xué)生開(kāi)闊更大的學(xué)習(xí)范圍和空間。比如：在學(xué)習(xí)不同位置的“C譜表”作品時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生搜集一些相關(guān)的文章推送或者采用網(wǎng)絡(luò)直播的形式，讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比，準(zhǔn)確地區(qū)分樂(lè)譜并逐漸熟悉新的譜表位置。其次，利用微視頻時(shí)間短，占用空間小的特點(diǎn)，便于學(xué)習(xí)者在移動(dòng)設(shè)備上學(xué)習(xí)，一個(gè)微視頻可以講解一二個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一組微視頻可以呈現(xiàn)一個(gè)完整的知識(shí)體系。可以為學(xué)生提供更為靈活的學(xué)習(xí)模式，不會(huì)受到固定的時(shí)間和地點(diǎn)的限制；還可以同步與反復(fù)觀看，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂要求將學(xué)生作為視唱練耳的教學(xué)主體，充分挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛質(zhì)，并為學(xué)生提供更多思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此教師在微時(shí)代背景下，可以讓學(xué)生以小組為單位，并為學(xué)生設(shè)置一定的教學(xué)課題，讓學(xué)生相互討論，最后以小組課題報(bào)告的形式制作成PPT 呈現(xiàn)出來(lái)；同時(shí)教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和想法，不要受思維的局限，可以應(yīng)用微博關(guān)注一些音樂(lè)家，學(xué)習(xí)并探究其音樂(lè)思想等。微時(shí)代下，視唱練耳的教學(xué)環(huán)節(jié)更加豐富，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的范圍也得到了拓展和延伸；教師通過(guò)讓學(xué)生自主搜集資料和進(jìn)行課題研究，能夠增強(qiáng)學(xué)生的信息使用能力和創(chuàng)新意識(shí)。此外，教師在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性與全面性的教學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的體系，轉(zhuǎn)變以往在視唱練耳教學(xué)中單一的以考試為準(zhǔn)則的測(cè)評(píng)方式；將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、小組合作能力、團(tuán)隊(duì)精神以及實(shí)踐應(yīng)用等加入其中，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加細(xì)化。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著微時(shí)代的推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂必將成為視唱練耳教學(xué)中的重要模式之一，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；讓學(xué)生能夠擁有更多表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂下，微課、微信以及微博等平臺(tái)的教育功能就會(huì)被開(kāi)發(fā)和利用。教師和學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)線上和線下的交流，有助于教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍更加廣闊，學(xué)習(xí)的載體也會(huì)多種多樣，會(huì)突破以往教學(xué)的局限性。