談音樂教師對兒童學習動機的影響
——以鋼琴教學為例

劉文靜

（中央民族大學 教育學院，北京 100081）

一、兒童鋼琴學習的特點和動機

（一）兒童鋼琴學習的特點

鋼琴學習是一種有助于提升審美感知能力的藝術學習形式，有利于培養學生全面發展的能力，促進學生手、腳、眼、耳、腦的協調配合。首先，兒童鋼琴學習的目標具有全面性的特點。兒童鋼琴學習的主體是兒童，鋼琴教師的教學目標、內容、方式和評價都要從兒童主體出發，促進兒童德智體美勞全面發展。其次，兒童鋼琴學習的內容具有間接性的特點。在音樂教師傳授鋼琴經驗的過程中，兒童主要是在接受前人的經驗，鋼琴教師須根據兒童的年齡特點和個性特征為兒童選擇合適的教材，并合理安排教學進度和練習時長。最后，兒童鋼琴學習具有主動性的特點。音樂教師是鋼琴課程的引導者和設計者，但兒童并不是“空著腦袋”進教室的，他們有自身的生活經驗和面對問題的情緒態度，音樂教師在授課的過程中須根據兒童經驗靈活調整授課方式。綜上，音樂教師應該把握兒童鋼琴學習的特點，從而更有效地開展教學活動。

（二）兒童鋼琴學習的動機

兒童鋼琴學習的動機是多方面的，主要分為內部動機和外部動機。其中內部動機是兒童在學習鋼琴知識或技能的過程中產生的，包括對鋼琴學習的認知需要、審美需要、創造需要和駕馭需要等，內部動機對促進兒童鋼琴學習起主導作用。外部動機是兒童在鋼琴學習活動之外產生的一種動機，目的不在于鋼琴學習本身，而是滿足自尊或尋求他人的夸贊等，其也會對兒童的鋼琴學習起到重要的促進作用。這些外部動機的主要推動者是兒童的家長和鋼琴教師。兒童鋼琴學習的動機對于兒童學習過程中的注意力狀態、情緒情感、投入時長以及意志力表現等都具有重要影響，例如學習動機強的兒童在練琴時可以有效排除外在的干擾，注意力集中的時間較長，演奏時抒發的情感更為真實，長期下來便會形成良性循環，在鋼琴學習道路上不斷進步。

（三）學習動機缺失導致的厭學情緒

很多兒童在緩慢的鋼琴學習過程中會產生不愿練琴、不想上課、注意力不集中和上課緊張等現象，這主要是因為兒童學習動機缺失導致厭學情緒占據了主導地位。動機缺失主要來源于三個方面。首先，學習鋼琴的兒童日益低齡化，這些低齡兒童的骨骼未發育完全，若過多進行鋼琴練習，會導致身體不適；在心理層面上，低齡兒童的感知能力較弱，注意力時間較短，限制了他們學習鋼琴的動機。其次，很多家長希望鋼琴能夠培養孩子的審美能力，陶冶情操，提升氣質，但是在陪孩子上課、陪練或者與其他家長的溝通過程中，他們讓孩子學琴的目的逐漸偏向功利性的一面，忽視了孩子的心理感受。最后，很多從事鋼琴教學的教師并未受過專業的鋼琴培訓，且自身掌握的教育學和心理學知識不足，容易忽視兒童不同年齡階段的認知特點、個性特征和學琴過程中的情緒情感等，缺少與兒童的互動，這些都會導致兒童學琴的動機下降，產生厭學情緒。

二、音樂教師對兒童鋼琴學習動機的激發、培養與保持

（一）音樂教師對兒童鋼琴學習動機的影響

首先，音樂教師是兒童鋼琴學習興趣的激發者。合格的音樂教師應具備良好的鋼琴專業知識和教育學知識，能夠根據兒童的個性特點開展針對性教學，提高兒童學習鋼琴的興趣，從而強化其學習鋼琴的動機。其次，音樂教師是兒童鋼琴學習的策劃者。面向兒童的鋼琴教學大多屬于個別教學，靈活性較大。由于每個兒童的注意力集中程度、對樂曲的感知能力等并不相同，音樂教師應為每個兒童提供最佳的學習內容與方式，以強化其學習動機。最后，音樂教師是兒童鋼琴學習評價的主要執行者。教學評價對兒童學習動機的保持具有重要作用，是實現教學目的重要手段。音樂教師應及時了解兒童的學習情況，收集關于教學效果的反饋信息，從而分析自己教學的優缺點，更好地提高教學水平。

（二）音樂教師激發兒童鋼琴學習動機的措施

1.適當進行歸因訓練，引導學生進行成敗歸因

美國著名心理學家韋納將人們活動的成敗歸因于三個維度：內部、穩定和可控。內部歸因涉及個人能力高低和身心狀態等，穩定歸因涉及任務難易程度等，可控歸因涉及個人努力程度等。這三個維度雖然還有待考究，但在教學實踐中有著重要的意義，直接影響兒童鋼琴學習動機的強弱。如果兒童將鋼琴學習的成敗歸因于內部和穩定因素，這將不利于鋼琴學習動機的激發，容易使他們對鋼琴學習失去動力，產生絕望感。因此，音樂教師應引導兒童找出成敗的真正原因，例如有的兒童是因為家長逼迫而失去學習動力，有的則是練琴找不到方法而感到絕望。音樂教師在找到原因后應幫助兒童進行正確的訓練和科學的調整，讓其知道努力是會有回報的，從而激發兒童學習鋼琴的動機。

2.創造良好的鋼琴學習情境，采用啟發式教學方式

良好的學習情境與啟發式教學方法對于激發兒童鋼琴學習動機具有重要意義，音樂教師應努力創造有利于兒童鋼琴學習的小情境，例如用小朋友喜歡的動畫人物或者兒童喜歡的水果開啟新課，引導兒童一起了解作曲家從而增進對樂曲的感悟，靜下心來欣賞樂曲并感受樂曲的情緒等。此外，啟發式教學在兒童學習鋼琴的過程中也很重要，教師可以運用貼近生活的小方法，使兒童在內心層面更加喜歡鋼琴，從而增強他們學習鋼琴的興趣，不斷激發他們學習鋼琴的動機。

（三）音樂教師培養與保持兒童鋼琴學習動機的措施

1.控制鋼琴學習的難度和動機水平

著名心理學家耶基斯·多德森提出，動機的最佳水平并不固定，而是隨著任務的性質而改變。兒童鋼琴學習的動機過強，會產生急功近利的心態，過弱則會導致情緒消沉，因此中等強度的鋼琴學習動機最有利于兒童學習鋼琴。音樂教師應根據每個兒童的性格特點為他們設定不同難度的作業，如果兒童比較活潑，則提供有難度的鋼琴練習曲目，且在教學評價時稍微嚴格一些，以讓兒童更加穩重；若兒童偏抑郁，則應在鋼琴教學過程中以鼓勵為主，根據兒童的接受能力選擇相應的鋼琴練習曲目，教學評價可以相對寬松一點，以增強兒童學習鋼琴的信心。總而言之，每個兒童都有自己的生活經驗和性格特點，音樂教師需要呵護每一位琴童，幫助他們健康成長，這樣才能培養與保持兒童鋼琴學習的動機。

2.合理評價，提供反饋信息

音樂教師為學琴兒童提供合理的評價和恰當的反饋，可以幫助兒童調整自己的學習策略，增強其鋼琴學習動機。音樂教師在進行評價時應注重客觀性，同時應根據每個兒童的個性特點作出調整，評價的目的是增強兒童學習鋼琴的興趣和動力，不能使其染上浮躁之氣。另外，教學評價應及時且具體，無論是節奏、強弱處理有問題，還是內心緊張導致發揮失常，教師都應對學生的表現及時進行評價，讓他們得到反饋信息，關注自己的問題，這也有利于培養和保持兒童的鋼琴學習動機。

3.妥善實施獎懲，維持學琴兒童的內部動機

大量的教學實踐表明，音樂教師在鋼琴教學過程中對學生提出表揚，有利于維持兒童鋼琴學習的內部動機，增強其鋼琴學習的主動性和積極性，使兒童對鋼琴學習產生更多的求知欲和探索欲，也使音樂教師的教學工作更加順暢。另外，及時而恰當的表揚還有助于提升學琴兒童的自我效能感，有利于激發兒童在面對教師布置新任務時敢于挑戰、樂于挑戰的心理。

4.引導家長為孩子創設良好學琴氛圍

音樂教師作為兒童鋼琴學習的主導者，對于協調各種教育力量具有重要的作用。在增強兒童鋼琴學習動機方面，家長的作為非常重要，教師應引導家長為孩子學琴創設良好的氛圍。首先，音樂教師需要引導家長給兒童積極的暗示，擺正兒童的學習動機；其次，音樂教師需要引導家長欣賞兒童，在家庭中塑造積極的學習氛圍；再次，音樂教師需要鼓勵家長在日常生活中對兒童保持耐心，多與孩子溝通，共同促進兒童琴藝的進步；此外，音樂教師需要正確指導家長進行陪練；最后，音樂教師需要引導家長認清孩子的個性特點，合理調整教學目標。

三、結論

總而言之，音樂教師在激發、培育和保持兒童鋼琴學習動機中處于主導地位，音樂教師需要了解兒童鋼琴學習的特點和動機，關注學習動機缺失可能導致的厭學情緒，并基于此，從開展歸因訓練、創造良好學習情境、實施啟發式教學、控制鋼琴學習難度、合理評價、恰當反饋、妥善實施獎懲，以及引導家長為孩子創設良好學琴氛圍等方面，發揮自身在激發、培養與保持兒童鋼琴學習動機方面的積極作用。