新媒體背景下的聲樂教學模式改革研究

馬金玉

（伊春職業學院 黑龍江 伊春 153000）

新媒體背景下的聲樂教學模式，是現代媒介形式及信息技術與傳統聲樂教學縱深融合的產物，其保留了傳統線下聲樂教學模式的教師主導優勢，又充分發揮了現代媒體、信息技術在信息雙向交流、交互式傳播、動態化生成等方面的作用，在課堂時間與空間有限的情況下將更為豐富的聲樂作品、更加廣闊的聲樂表演平臺、更為多元的聲樂交流主體引入到聲樂教學中，拓展了學生的聲樂藝術視野，激活了課堂氛圍，延伸了課堂效果，促使學生自主學習、自我完善、自我超越，對于學生當下學習及未來發展大有裨益。筆者對新媒體背景下的聲樂教學模式改革進行了有益的嘗試，總結出新媒體背景下聲樂教學迎來的機遇，探索出適應新形勢的聲樂教學體系。現對筆者實踐經驗進行分享。

一、新媒體背景分析

新媒體是一種新興的大眾傳播媒介，亦被稱為“第五媒體”。新媒體的誕生與發展，及其在社會各個領域的廣泛應用解構了傳統媒體信息傳輸的中心地位，打破了社會各個領域的信息壁壘，轉變了人們接收、瀏覽及發送信息的習慣及方式。綜合來看，新媒體背景下社會信息格局呈現出如下態勢：其一，多元交互。即傳統媒體背景下原本處于信息被動接收地位的受眾可以實時化參與到信息制播的全過程中，賦予大眾更強的信息自主權。其二，高速傳播。社會各領域的信息可以通過更加便捷、高效的信息通道進行廣泛傳播，社會信息傳播速度與密度達到了前所未有的程度，各領域信息更新速度也顯著提升。其三，移動化。即可以滿足人們碎片化、實時化信息需求，全天候傳遞信息并具有精準性的特點。由此可見，新媒體為知識信息的共建共享、互聯互通提供了技術支撐，在聲樂教學領域若能充分發揮新媒體的優勢便可以實現質量與效率的“雙提升”。

二、新媒體背景下聲樂教學模式改革迎來的機遇

基于對新媒體背景的分析，結合教學工作經驗及教學改革要求，總結出新媒體背景下聲樂教學模式改革迎來的機遇，具體如下：

（一）教學內容改革：在線有資源

在傳統聲樂教學模式下，教師所選擇的教學內容往往來源于教材，一方面，教材內容局限性較大，側重于對聲樂理論知識與技巧的呈現，忽視聲樂藝術的文化價值，不利于貫徹落實素質教育的要求，另一方面，教材內容滯后性較強，不能與聲樂藝術市場、學生差異化需求對接，導致教學實效性偏低。而在新媒體背景下，網絡中不僅存在大量優質的聲樂教學在線資源，而且有聲樂藝術家、熱愛者們錄制的演唱示范視頻、作品表演視頻及譜例分析視頻，以及各大藝術團體的聲樂表演視頻等，這些資源中蘊含著先進的聲樂理論與前沿的聲樂市場需求信息，并且隱含著當代受眾的審美觀點、精神文化追求等。教師根據學生當前的聲樂演唱水平、個性化學習需求及動因、性格與興趣取向等整合與教材內容、知識模塊相契合的在線資源，在教學中適時投入資源并引領學生自主探究、模仿或鑒賞、評論，可以擴大課堂知識容量、拓寬學生聲樂藝術視野，使學生在聲樂學習中主動汲取知識，提煉終身受益的藝術素養。可見新媒體背景下聲樂教學對在線資源的整合可以扎實推進教學內容改革。

（二）教學方法改革：課堂有互動

教法改革是聲樂教學模式改革的核心組成部分。在傳統的聲樂教學模式下，以聲樂理論知識及技能為本位，以教材及教師為主導，機械性地向學生傳授知識，培育學生聲樂演唱實踐能力，學生仿佛跟隨教師行走在狹窄的知識通道中，既不能對教材及教師的觀點提出疑惑，又不能創造性地運用知識與技能，弱化了學生學習聲樂的主動性及創造性。新媒體最為顯著的優勢便是交互性，反映在聲樂教學方法上便是以師生、生生、學生與教學媒體間的深度交互作為知識建構的主要渠道，學生在學習中擁有高度的主動權、自主權，可自由展現自身的聲樂感知力、實踐力與審美力，調整自身的聲樂演唱方式、聲樂表演姿態，并且根據自身對聲樂作品的個性化理解在演唱中對作品進行“二次創作”，融入個人思想與真摯情感。教師則發揮自身主導與引領作用，以平等對話、點撥釋疑等方式糾正學生的思想與行為偏差，這樣既可以高效達成教學目標，又能夠實現師生共同成長。

（三）教學評價改革：實踐有空間

教學評價由過程性評價與終結性評價構成，當下，在終結性評價上聲樂教學主要采用理論知識考試、聲樂演唱評比等方式，但在過程性評價上存在明顯的不足，忽視學生的課堂積累與課堂表現，以及課后的自主探究。學生在考試前記憶理論知識，對演唱技能進行“突擊”訓練便可通過考核。在此種評價模式下，學生缺乏持之以恒的學習精神、開拓進取的品質、創新實踐的動力。新媒體為聲樂教學課前、課中、課后學生學習信息的收集提供了多元化渠道與多樣化技術，教師可以通過教學媒體后臺數據實時了解學生對聲樂理論知識與技能的掌握程度，通過學生自我錄制并上傳聲樂演唱視頻實現動態化評價，再通過組織開展與聲樂演唱及表演相關的社會實踐活動、探究活動等延伸學生的實踐空間，使學生獲得充足的實踐機會。且貫穿學生學習全過程的評價可幫助學生認識自身不足，產生學習與實踐動因，對于促進學生成長成才大有裨益。

三、新媒體背景下聲樂教學模式改革路徑

鑒于新媒體特征及聲樂教學模式改革迎來的新機遇，建議從以下幾個方面入手充分發揮新媒體技術優勢，將聲樂教學推向更高的臺階。

（一）以基礎為導向廣泛整合優質網絡教學資源

聲樂教學囊括聲樂理論知識、演唱技巧、作品鑒賞等多部分內容，且均以基礎為導向。現行聲樂教材雖然具有一定的滯后性及局限性，但契合學生認知發展規律、符合基本的聲樂理論要求。為此，教師需立足教材、面向實際，以基礎為導向廣泛整合優質網絡教學資源，為聲樂教學內容改革奠定良好基礎。其一，從國家優質教學平臺上整合資源，圍繞地域特色、學校特色篩選資源，保證所獲資源與學生實際、教學需求對接；其二，從網絡上整合優秀聲樂演唱者的演唱示范視頻，將其作為案例教學法實施的載體，使學生在觀看視頻的同時自然而然地掌握多元化聲樂演唱技巧；其三，整合優秀的、蘊含中華民族特色的聲樂演唱作品，將其轉化為鑒賞素材，讓學生在集體討論或合作交流中品悟作品內涵、作者思想情感，以此提升學生的藝術修養，為學生聲樂學習與演唱實踐奠定基礎。

（二）以自主為前提科學組織課前預習活動

預習是學生初步認知聲樂知識的有效途徑，教師借助新媒體的移動性優勢將理論知識學習置于課堂教學之前，可以縮短課堂上的理論講授時間，為學生提供更為充足的探究、思考與實踐的機會。當前適用于學生課前自主預習的教學媒體與媒介形式十分多樣，如微課具有內容精練的特點，可囊括一至兩個聲樂理論知識點，學生自主預習難度較小；再如在線測試教學軟件可以考查學生的預習效果，幫助學生認識自身不足；此外還有云班課等新型教學媒體可以實現課前預習心得分享、疑惑及問題初步交流等。教師將帶有微課及在線測試題的導學案經云班課等平臺發送給學生，學生記錄預習中的問題及疑惑，教師總結學生共性問題，然后在課堂教學中或是組織集體討論請學生自主解決共性問題，或是以示范等形式講解問題，無論何種方式都能夠實現師生的有機交互，且在開放的學習環境下學生敢于表達個性觀點，有助于提升學生的創新創造能力。

（三）以交互為要點積極改進課堂教學方法

適用于新媒體背景并符合教法改革基本要求的聲樂教學方法主要包括任務驅動式教學法、問題引導式教學法、情境體驗式教學法。其中任務驅動式教學法是指將學生的學習內容轉化為任務，學生以小組為單位探討任務完成路徑。如在聲樂理論知識學習中，教師可以采用此種教學方式促進學生深度學習，發散學生思維。問題引導式教學法是指以問題作為主要線索，通過層層設問為學生提供學習支架的教學方式，在演唱技巧講解或作品分析時教師都可以運用問題引導式教學法使學生體驗發現問題——分析問題——解決問題的過程，推動學生的自我反思及自我超越。情境體驗式教學法是指在教學中引入符合學生認知的生活化場景，如在聲樂演唱實訓教學中，教師可借助多媒體呈現作品視頻，豐富學生視覺、情感與審美體驗，使學生在情境的帶動下對作品進行“二次創作”，達到寓情于聲、聲情交融的演唱效果。

（四）以實踐為核心延伸課堂教學效果

實踐是聲樂教學的核心，在新媒體背景下，教師可以借助開放的學習平臺鼓勵學生自主學習、主動探究。例如以重大節日與紀念日為契機，引導學生與樂隊合作排演聲樂節目，使學生在聲樂演唱實踐中受到心靈的啟迪、精神的感召與文化的浸潤。再如教師定期向學生推送有關聲樂理論、聲樂表演的文章、視頻等，引導學生利用課余時間思考如何以聲樂演唱完美詮釋作品。除此之外，教師需將評價貫穿于學生實踐的全過程中，以總結性、鼓勵性評價使學生了解自己現有的知識與技能水平，幫助學生樹立學習信心，從而有效延伸課堂教學效果。

四、結束語

新媒體具有多元交互、高速傳播及移動化的特點，為聲樂教學模式改革提供了更為豐富的教學資源、更為靈活的教學方式及更加便捷的教學評價渠道。為保證新媒體技術應用效果，教師需以基礎為導向廣泛整合優質網絡教學資源，以自主為前提科學組織課前預習活動，以交互為要點積極改進課堂教學方法，以實踐為核心延伸課堂教學效果，進而扎實推進聲樂教學模式改革。