情境創設法在中小學音樂課堂中的應用

杜鑫茹

（湖南師范大學 音樂學院，湖南 長沙 410012）

“情境創設法是遵循反映論的原理，根據一定的教學任務，精心設計音樂教學所需要的具體生動場景，通過師生之間的互動合作，來激起學生學習情緒的一種教學方法。”不同的文獻資料對情境創設法定義的表述雖不盡相同，但其本質卻都是一致的，那就是通過合理利用“情”和“境”這兩種外在條件，來激發學生對不同學科的學習興趣，從而提高教學質量，達到更好的教學效果。

一、情境創設法的特點

（一）形象鮮明

創設的形象必須鮮明，具有一定的真切感，貼合實際的同時，要與教學目標相符合。想提高課堂效果，學生對教學內容的感知程度尤為重要，同時，課堂內容的趣味性也必不可少。若學生對課堂有一定的熟悉感和親切感，那么即使學生對教學內容較為陌生，也可以達到比較良好的教學效果。因此，可以用真實且鮮明的形象來加深學生對教學內容的感知程度，提高課堂內容趣味性。

（二）情感真切

想要充分調動學生在課堂學習中的主動性和積極性，就要以真切的情感融入學生在課堂學習過程中的各項認知活動。情境創設法以創設生動并富有情感的場景，激發學生的學習興趣為目標，連同教師的肢體動作、語言描繪、情感表達以及課堂氣氛形成一個廣闊的心理場，對學生的心理進行影響與建設，從而促進學生積極主動投入課堂學習，以此促進學生整體和諧發展。

（三）意境深遠

情境創設法的關鍵點就在于“情”和“境”，通俗來說也就是“情緒”和“意境”。用富有感染力的情緒和深遠的意境，為學生營造一個良好的學習氛圍，還可以為學生提供一個寬廣自由的想象空間。在學生表達各自不同的想象活動之后，教師可根據內容，將其與教學目標聯系在一起，用所創設的意境去感染學生的情緒，將學生的思想活動帶入課堂所創設的情境中，在拓寬學生想象力的同時，也使教學內容變得更容易被學生接受和理解。

（四）蘊含理念

教科書上的理念通常都是抽象難懂的，所以我們通過創設情境來賦予它具體的形象，將其形象化，以便于學生學習與理解。在創設情境的過程中，一定要圍繞教材中的理念來創設具體的情境，也就是說，出發點和落腳點都要圍繞教材的中心，由教學目標和內容來決定具體創設情境的方式。情境中蘊含理念這一特點，體現在學生通過情境創設法獲得理念的同時，不僅僅只伴隨著主觀的理解和自發的情感，更應具有對事物現象本質及兩者關系的基本認識。

二、情境創設法的實際應用

（一）圖畫展現情境

在音樂課堂中，圖畫展現情境就是利用具體的圖像，將音樂內容中抽象的旋律具體化，利用展示圖畫的方式將具體的音樂形象展現在學生面前，使學生更加容易理解和接受音樂知識。例如，在二年級上冊音樂欣賞課《龜兔賽跑》的教學過程中，為了讓學生們更好地感受這首歌曲，可以借助五幅圖畫將這個音樂童話故事的整體情節展現出來：第一幅森林的早晨；第二幅比賽開始，裁判發令；第三幅比賽中，兔子跑，烏龜追；第四幅兔子睡覺，烏龜繼續追趕；第五幅烏龜獲勝，比賽結束。利用這五幅圖畫，可以讓學生對音樂進行分段賞析。在這個過程中，學生可以更加深刻地理解音樂所表現的內容，與此同時，也培養了學生的語言組織和表達能力，提高了學生對音樂的鑒賞能力。

（二）表演體會情境

音樂與表演是密不可分的。有時候想要將音樂的內在充分地表現出來，通過一些具體的、有聲有色的表演可以達到更好的效果。這樣有利于學生更好地理解和感受，以此來改善教學效果，提高教學質量。例如，學習七年級下冊歌曲《唱臉譜》時，教師可以讓學生利用課余時間，根據教材內容，手工制作喜歡的臉譜。在課堂中，讓學生戴上臉譜，對生、旦、凈、末、丑各種角色的標志性動作進行模仿，分小組進行表演，這時再提出問題就可以將學生引入這節課的氛圍中，一整節課后，大多數學生都會對京劇有一定的了解和喜愛。由此可見，對青少年而言，利用扮演來體會情境是情境創設法中一種很重要的方法。

（三）語言描繪情境

教師的語言組織與表達能力不僅僅是一門學問，更是一項重要的基本功。它作為教師傳授知識的一種媒介，是一門技術，但它更是一門值得學習與揣摩的藝術。利用好語言這一門重要的基本功可以讓枯燥無味的課堂活起來，使得許多教學活動變得更加精彩有趣，更容易被學生所接受與喜愛。例如，在教唱五年級上冊歌曲《歌唱二小放牛郎》時，可以先通過講故事的方法吸引學生的注意，把學生的興趣激發出來、情緒帶動起來之后，再去播放并教唱這首歌曲，學生聆聽歌曲的同時，會主動將之前被故事所感染的情緒帶入音樂中，就能更好地感悟音樂中塑造的人物形象以及所表達的情感內容和情感變化。這堂課也會給學生留下非常深刻的印象。

（四）音樂渲染情境

讓學生聆聽音樂以此來渲染情境，一方面是指在音樂教學過程中，播放與教學內容有關的音樂，對學生學習的內容起鋪墊作用；另一方面是指在教學內容中穿插一些可以提高課堂趣味性的伴奏。課堂上適當引用一些學生較為熟悉的音樂歌曲，引起學生共鳴，或者利用一些短小有趣的音樂伴奏穿插在教學內容中，可以提高學生的學習興趣。例如，在教唱六年級下冊歌曲《舉杯祝福》時，導入部分可以播放兩首歌曲，分別是《青春舞曲》和《花兒為什么這樣紅》。這三首歌曲有一個共同點，都來源于新疆。在導入部分播放的那兩首歌曲是學生們耳熟能詳的，播放的同時可以引導學生跟著唱，并且讓其對新疆歌曲的風格有所了解和感受。在學生聽完這兩首熟悉的新疆歌曲后，再播放本節課所要學唱的歌曲，進入主體部分，完成教學目標。

（五）游戲創設情境

“音樂游戲不同于一般的游戲，它通過游戲的形式，強調對音樂的體驗、感受，在根本上服從音樂的指導。”利用游戲創設情境可以很大程度提高學生的學習興趣和創造力。在教學過程中，教師根據教學內容和教學目標為學生創設一些輕松有趣的小游戲情境，學生在輕松愉悅的狀態下，音樂中的感悟能力才能得到更好體現，創造能力也可以得到更好的激發與提高。例如，在理論課中，教學生認識基本音符節奏時，可以利用音樂小游戲《快樂的小青蛙》讓學生們在模仿青蛙呱呱叫的過程中，充分感受四分音符與八分音符的長短差別，從而意識到八分音符的時值是四分音符的一半。在游戲中學習，這樣輕松愉悅的氛圍提高了學生的學習興趣，同時也活躍了課堂氛圍。原本枯燥的理論課達到了較好的教學效果，同時也能體現學生的想象力和創造力。

三、情境創設法在實際應用中需要注意的問題

（一）設置科學合理的情境

教學實踐表明，在教學過程中所創設的情境不能牽強附會，不然很有可能起到反作用。因此，創設情境的方法一定要同時具備時效性與科學性，這樣創設出的情境才能在課堂中發揮最好的作用。另外，在教學過程中所創設的情境一定要與學生現有的認知水平與心理特點相符合。學生各方面知識經驗并不豐富，語言及思維各方面均處于不成熟的階段，對各事物的認知都具有直觀性及片面性。因此，在教學過程中，要根據教學任務以及學生能夠接受和感知的程度來創設情境，以此來適應學生的心理特點。在保證教學內容不超過學生現有認知水平的同時，也要保證其具有一定的難度與挑戰性，讓學生在參與教學的過程中，潛能得到開發。

（二）注重培養發散性思維

“發散性思維是指在考慮問題的過程中，沒有一定的途徑和思考方向，可以試著突破原有的知識框架和知識結構，自由地思考，任意地想象，從而產生大量獨特的新的思想，最終能夠使問題得到圓滿解決的一種思維方法。”在音樂教學過程中，作為教師，一定要有意識并且有步驟地擴大教學思路，讓學生學會從多個角度去思考問題，從而培養和訓練學生發散性思維。學生在處理自己熟悉的問題時，往往習慣于依照自己的學習和生活經驗，可一旦遇到需要開拓創新的時候，常常就會被以往的思維定式所束縛而感到無所適從。因此，要對學生加以引導和鼓勵，讓學生勇于突破、勇于創新、勇于打破思維定式，更好地培養與發展學生的發散性思維。只有培養好學生的發散性思維，在教學中利用情境創設法時，才能讓學生跟進情境，積極配合教學，從而獲得更好的教學效果。

（三）合理把握課堂進度

情境創設法能夠感染學生情緒，激發學生的學習興趣，提高學生的積極性和主動性，提高教學質量，優化教學效果，活躍課堂氛圍。但是，如果課堂氛圍過于活躍，也會對教學效果產生影響。這就要求教師們在課堂中應用情境創設法時，一定要收放自如，把握好學生思維發散的程度，不能夠無限發散，一旦發散了沒有及時收回，就會占用課堂時間，影響課堂進度，從而影響整體的教學效果。

（四）鼓勵學生提高積極性

鼓勵對學生的意義是巨大的。我們在教學過程中，與其費心費力苛求學生，不如努力發現學生身上的優點。適當鼓勵、肯定及贊許學生的優點，會對學生產生積極作用。同時，在此過程中也有利于教師反思自己的教學思路、教學過程以及教學方法是否恰當，并更好地改進與完善。

總之，對于情境創設法，一定要合理應用，在把握好課堂進度的同時，創設既科學有效又生動有趣的情境。在此過程中，要盡量避免打擊學生，應當以鼓勵為主，讓學生在生動鮮明而又真實的情境中開拓自我意識，打開思維，敢于創新。學生在學習過程中有了成就感，學習的積極主動性自然能得到提高，教學質量也就上來了。

四、結語

新的音樂課程標準要求音樂知識趨于多元化、綜合化，這對于學生全面發展有著重要意義。在這個前提下，情境創設可以利用一切可利用的文化資源，在音樂課堂中融進戲劇、表演、美術、電影等藝術。在這樣的音樂課里，學生會獲得終生難忘的的體驗。通過情境中的表演與創造，學生體會到自己就是生活的主人，富有情趣的學習就是生活本身，無形中增強了主體意識，個性也得到了發展。隨著我國新的音樂課程標準逐步實施，新一輪課程改革日趨深入，情境創設教學法在音樂課堂上必將日益顯現出其重要的價值。