淺析韻律活動對于少兒舞蹈中節(jié)奏感的促進作用

郝硯菲，邵 帥

（遼寧師范大學(xué) 音樂學(xué)院，遼寧 大連 116029）

舞蹈與音樂相輔相成，關(guān)系密切。舞蹈是音樂形體化的一種表現(xiàn)，所以，舞蹈是音樂教學(xué)中常常被用于促進少兒培養(yǎng)音樂節(jié)奏感的重要手段。從另一個層面來看，在少兒舞蹈教學(xué)中，音樂可謂是第一課，舞蹈的肢體動作均需要音樂來配合，舞蹈的表達、演繹是以音樂為基礎(chǔ)、為依托。教師以音樂為切入點，引導(dǎo)少兒感受舞蹈的音樂，感受音樂的節(jié)奏，讓少兒準(zhǔn)確、有效地把握舞蹈動作中音樂的律動，使少兒漸漸地在舞蹈活動中對音樂節(jié)奏形成更深刻的感知。

一、開展韻律活動的教育意義

個體的成長，特別是心智發(fā)展與音樂和運動有著密不可分的重要聯(lián)系。感官發(fā)展的重要時期通常是在兒童出生至五六歲之間。處于這一時期的兒童往往對音樂的感知有著最為真實的情感表達，這種表達更為直接。少兒對音樂基本要素的感知通過身體的動作來得以呈現(xiàn)，跟隨音樂，少兒的身體律動對其聽覺、專注力、想象力以及反應(yīng)力等都將起到積極的促進作用。

二、韻律活動與培養(yǎng)節(jié)奏感

作為音樂的要素，節(jié)奏是音樂美感之源。可以說，音樂的活動、情感乃至意義均源自節(jié)奏。而個體對節(jié)奏的感知以及反應(yīng)則通過身體的動作得以實現(xiàn)，而少兒階段則正是兒童感受和體驗節(jié)奏的最佳時期。

達爾克羅茲“體態(tài)律動”理論指出，節(jié)奏本能是每個人都天生具備的，但這一本能需要誘發(fā)和培養(yǎng)，通過音樂和身體動作可以實現(xiàn)對這一本能的喚醒。將運動和音樂進行有效地融合，采用這一方式讓少兒以動作、節(jié)奏和聲音的方式實現(xiàn)對音樂的理解。在其看來，在體驗節(jié)奏中，身體是第一載體，音樂的節(jié)奏通過人體運動得以展現(xiàn)。奧爾夫在“原本性音樂”理念中表示，語言、動作、音樂的融合創(chuàng)作出節(jié)奏。柯達伊指出，節(jié)奏有著極其豐富和精細的表現(xiàn)力，可實現(xiàn)對分散音樂要素的有力匯聚，使其成為一種內(nèi)在力量。所以，強化對音樂的感知和理解并非培養(yǎng)節(jié)奏感的唯一目的，而是對少兒反應(yīng)能力、記憶能力、自我控制能力的一種促進與發(fā)展。

三、培養(yǎng)節(jié)奏感的律動活動的主要形式

聲勢、游戲、即興表演、集體舞蹈等形式是少兒音樂活動中學(xué)習(xí)律動采用的主要手段。其中，“聲勢”是由奧爾夫音樂教育體系所創(chuàng)造的一套基于動作進行音樂教育的方法，即以身體為樂器，通過跺腳、拍腿、拍手、捻指四種形式發(fā)出聲響，以此達到培養(yǎng)少兒節(jié)奏感、記記力、創(chuàng)造力和聽辨力的目的。培養(yǎng)少兒節(jié)奏感的律動活動種類繁多，包括手指操、原地做模仿等。其中手指操最易于學(xué)習(xí)，并深受少兒的喜歡，對少兒的肌肉動作能力的發(fā)展可以起到有效的促進作用。

原地做動作即讓少兒在一個相對穩(wěn)定的環(huán)境內(nèi)，做出站、坐、蹲等一系列的動作，進而形成原地做動作向移動做動作的發(fā)展，通常情況下，在動作的控制上往往是開始做頭部和上半身的動作，逐漸延伸至下肢動作。

移動中的動作即隨著音樂，讓少兒做出一系列的動作，包括彈跳、搖擺、跑動、舞蹈等。移動位置的豐富，使動作的樣式也豐富起來，對少兒動作的想象能力、自我表達能力起到一定的促進作用。譬如，通過輕快、沉重音樂的對比，讓少兒更準(zhǔn)確地感知音樂中的情感。再譬如，將歡快、輕柔等不同風(fēng)格的音樂融合起來，采用即興跳舞的方式，由此讓少兒隨著音樂，以自由的肢體動作去體會和感知音樂的節(jié)奏。

在進行韻律活動的設(shè)計過程中，教師需要對少兒年齡、心理、運動能力的發(fā)展規(guī)律進行充分地考慮，確保韻律活動的設(shè)計符合其實際能力。活動的組織需符合該年齡段，動作不易過難、強度不易過大，要讓這一年齡段的少兒在享受韻律活動帶來的快樂的同時，達到培養(yǎng)其節(jié)奏感的目的。

在進行對少兒節(jié)奏感以及音樂理解的培養(yǎng)方面，教師可充分借助一些輔助道具，包括紗巾、彩帶、皮球、節(jié)奏棒、呼啦圈等。比如，用紗巾、節(jié)奏棒的配合，進行舞蹈的即興編創(chuàng)，或用三角鐵幫助少兒感知三節(jié)拍，再或者，通過大小球不同排列組合，讓少兒對節(jié)拍的強弱規(guī)律進行理解，以此達到區(qū)分不同節(jié)拍的作用，而呼啦圈則有助于幫助少兒對空間位置形成判斷和展開探索。與徒手動作相比，采用道具的方式使韻律活動的開展更具趣味性，同時對少兒身體各部位可以起到有效的鍛煉，對少兒音樂的表達、參與韻律活動的積極性均將起到充分的調(diào)動作用。

四、韻律活動的具體實踐

（一）感知并體驗不同的節(jié)奏

在具體的教學(xué)過程中，教師需要對兒童日常生活、游戲、唱歌等活動中自然形成的節(jié)奏感進行充分地利用，在此基礎(chǔ)上促進他們節(jié)奏感的培養(yǎng)。比如，通過“敲門”“握手”“釘釘子”“補鞋”等動作，讓其發(fā)現(xiàn)和感受其中的節(jié)奏，還可以通過對動物跑、跳等動作的模擬，使其感知不同節(jié)奏的變化。

1.加強奔騰跑跳動作的練習(xí)。這里所說的跑跳是附帶節(jié)奏的，譬如可以模仿馬跑的動作，讓其通過馬的奔跑來認知節(jié)奏的快慢與運動的規(guī)律，在進行這類練習(xí)時，教師可以先讓少兒坐在地板上，以手拍擊地板的方式進行模仿，進而再發(fā)展至腿部的模仿。

2.進行雙腳蹦跳動作的練習(xí)。雙腳蹦跳動作可以讓人直接聯(lián)想到兔子、袋鼠的行動方式，可讓少兒通過模仿此類動物的動作來進行雙腳蹦跳練習(xí)。在練習(xí)過程中，可將蹦跳節(jié)奏控制在四分音符時值，即拍一下跳一次，也可以將節(jié)奏控制在八分音符時值，即拍一下跳兩次。

3.單腳跳動作的練習(xí)。在開始這一類韻律活動前，可以先向少兒播放相關(guān)的視頻或圖片，如印地安人的單腳跳舞蹈等，通過這種方式讓少兒更直觀地理解這一動作。隨后，少兒在教師的擊鼓聲中進行單腳跳動作的練習(xí)，與此同時，還可以配上相應(yīng)的口號。在進行單腳跳動作的練習(xí)過程中，需要注重的方面是第一拍重音，在這一拍中，可以是落在單腳上，也可以是落在雙腳上，兩只腳需要按照小節(jié)進行交替，教師則可以采用二節(jié)拍、三節(jié)拍、四節(jié)拍等不同的節(jié)拍讓少兒進行單腳跳動作的練習(xí)。

4.進行弱起拍跳躍動作的練習(xí)。“青蛙跳”是典型的弱起拍跳躍動作，同上述一樣，教師可以讓少兒先觀看青蛙跳躍的視頻或圖片，讓少兒認識到，青蛙之所以可以跳得高、蹦得遠，這與它跳前的準(zhǔn)備動作有著密切的關(guān)系。而在具體教學(xué)實踐中，教師可將不同的節(jié)奏、運動方式聯(lián)合一致，借助打擊樂讓少兒進行節(jié)奏感練習(xí)。

在這里需要引起注意的一點是，音樂韻律活動的開展需要教師對少兒生理、運動能力發(fā)展具有一定的了解。通常而言，走、跑、雙腳蹦跳等動作適宜兩歲以上的兒童，而奔騰跑跳等一些較為劇烈的動作則不適宜三歲以下的兒童。針對這一類兒童，在其進行節(jié)奏感練習(xí)時，教師可以采用隨著鼓聲進行提肩膀的訓(xùn)練。進行單腳跳動作練習(xí)需要兒童年齡在四歲以上，此時兒童已具備一定的平衡能力，且精力旺盛，不易疲勞。

（二）體驗并學(xué)習(xí)漸快與漸慢

1.教師向少兒展示馴鹿的圖片，同時提出問題：“馴鹿最為特殊的一項工作任務(wù)是什么？”此時少兒答道：“幫助圣誕老人拉雪橇”。這時教師繼續(xù)問道：“你們有沒有注意到，馴鹿的脖子上掛有什么？它的作用又是什么？”通過一番討論后，最終得出結(jié)論：馴鹿脖子上掛有銅鈴，并且馴鹿喜歡銅鈴叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆曇簦呗返穆曇襞c銅鈴配合起來十分的悅耳、動聽。這一環(huán)節(jié)的介紹能夠激發(fā)少兒的學(xué)習(xí)興趣，由此引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.教師進行引導(dǎo)：“我們以手當(dāng)做馴鹿的兩只角，自由地向天上奔跑吧！”這時，少兒跟隨著教師有節(jié)奏的拍擊聲，由“慢走”到“小跑”，再由“加快”到“飛奔起來”，完成整個由慢至快的一系列動作。此時，教師說：“馴鹿到達目的地，要降落到XXX小朋友的家了，再這么快的話它就要掉下來啦，我們需要幫助它降低速度。”少兒這時在教師的帶領(lǐng)下一直拍擊地板，由“飛奔”向“小跑”，再由“走”直至“完全停止”，完成全套的漸快至漸慢的節(jié)奏訓(xùn)練。

3.由教師進行引導(dǎo)：“孩子們，你們來當(dāng)馴鹿，我來做銅鈴，現(xiàn)在你們跟隨我的聲音，讓走路的頻率跟我保持一致，我們一起去送禮物。”這時，教師通過金屬類樂器，引導(dǎo)少兒對漸快、漸慢節(jié)奏的感知，一群群“小馴鹿”就這樣時而歡快、時而舒緩地在叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆曇糁信芷饋怼Ｔ跐u漸熟悉這一節(jié)奏以及練習(xí)方式后，教師還可以將樂器交由其他少兒，讓他們來控制整個節(jié)奏。

4.教師再次給出提示：“在跑動過程中，馴鹿除了鈴聲，還可以聽到什么樣的聲音？”教師以敲擊雙響筒的方式來模仿鹿蹄的聲音。這時，銅鈴的聲音、鹿蹄的聲音以及少兒奔跑的聲音交匯到一起，一套由固定位置向移動位置轉(zhuǎn)換的活動就此被設(shè)計出來，少兒在這個訓(xùn)練過程中體驗了漸快與漸慢的動作變化過程。無論是力度訓(xùn)練，還是速度訓(xùn)練，對少兒舞蹈中機體控制力、協(xié)調(diào)性以及表現(xiàn)力都將起到積極的促進作用。

五、結(jié)語

綜上所述，對處于快速發(fā)展和成長階段的少兒來說，節(jié)奏感的培養(yǎng)是非常重要的，而良好的節(jié)奏感同時又是舞蹈訓(xùn)練中不容忽視的重要條件。由此可以得出，采用音樂韻律活動的方式在吸引少兒學(xué)習(xí)興趣的同時，還對其節(jié)奏感、協(xié)調(diào)力、控制力等都將形成積極的影響，這一點對少兒未來發(fā)展尤為關(guān)鍵。