小學低學段書寫生字教學的淺見

趙敏

摘? 要：信息化時代的到來，我們的漢字書寫能力正在逐漸下降，學生也受到了同樣的影響。根據本校低學段學生漢字書寫的實際情況，結合自己在語文教學實踐方面的經驗，總結為三點：激發興趣，提高學習欲望;分層教學，提高書寫能力;持之以恒，提高寫字素養。

關鍵詞：書寫能力;激趣;分層;素養

語文新課標對書寫這一模塊的要求是由低段寫好字到高段正楷字的過度，逐漸提高寫字質量。但是漢字書寫的現狀令人擔憂。我發現有部分學生不重視書寫，草草了事，還有的學生筆畫順序掌握不到位，書寫時不講究字的筆畫順序。正因如此，部分低年級學生寫出的字橫不像橫豎不像豎，有些同學寫字如同在畫畫，橫豎等筆畫都是連在一起的。“練字練心，立字立人”寫字教學既有工具性，正確書寫，合乎規范，也有人文性，可以陶冶性情，塑造品格，同時可以培養學生的一絲不茍、嚴謹認真等諸多良好習慣，提高他們的審美情趣。

為了規范小學語言文字教學，提高學生寫字水平，我在書寫生字教學實踐中進行了探索和嘗試，小有所獲和心得，整理如下：

一、激發興趣，提高寫字欲望

“興趣是最好的老師”，在語文教學中，單純寫字對學生來說有些乏味，教師借助生動的故事吸引學生的注意，提高學生對漢字書寫的興趣，有意識地去引導學生熱愛書寫，以此減輕學生對漢字書寫的畏難心理。老師再因勢利導把學生的興趣轉變為學習的動力。如在教學生寫“團”和“圓”的時候，我先讓大家觀察這兩個字的區別，就有同學舉起了小手，迫不及待要跟大家分享關于這兩個字的故事。他有聲有色地講述，有一天上午，“團”在街上溜達，偶遇到了“員”，他上去打招呼：“你好啊！圓！”“員”說：“我不認識你啊？”“團”說：“我們上次還一起去給朋友拜年，祝人家團團圓圓，怎么你把外套脫了，就認不出我了？”學生聽了，哈哈大笑，在輕松愉悅的環境下牢記這兩個字，全班52人都能正確書寫。在以后的生字教學中，經常有同學想要跟大家分享故事，寫字正確率越來越高。

二、分層教學，提高書寫能力

孔子言“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即教育應該“因材施教，因人而異”。同樣寫字教學也需要對學生因材施教，依據學生不同的書寫水平進行教學，對不同能力的學生進行不同的書寫教學，優秀的學生能力得到快速提高，也可以讓書寫能力中等的同學迅速進步，起到事半功倍的效果，讓學生愛上書寫。

我接手教三年級一個班的語文寫字教學時，根據書寫能力高低把班級中的學生進行分層分組。上課之前先進行分組，書寫能力相近者分為一組，組內相互幫助共同進步。書寫能力高的同學做“小老師”，幫助書寫能力弱的同學。為不同書寫能力的學生制定不同的學習內容和目標。比如，要求書寫能力高的組賞析書寫作品，臨摹大家作品來拉近與名家之間的距離，書寫能力中級學生可能在某方面還存在一些不足，比如坐姿的堅持時間不久、執筆的方法有誤、書寫不夠流暢等問題，教師應該為他們制定針對性的練字計劃，例如：嚴格執行計劃當中每天需要練習的量，日常作業完成后，當做在練字，這樣不僅減輕學生的練字任務，還能提高練字效率。書寫能力初級學生的教育重點在培養良好的書寫習慣的養成，包括坐姿、執筆姿勢，筆順和間架結構的掌握和熟悉。

我們班有52名學生，其中書寫能力高級的學生有4人，書寫能力中級的學生有36人，書寫能力初級的學生有12人。根據他們的書寫能力把他們分為13個學習小組，每4人一組，其中高級組2組，中級組9組，初級組3組。為每一位初級組分配一個高級組的學生作為小老師。

以“弄字底”書寫課為例。首先，在新課導入中，以佳作欣賞來激發學生興趣。其次，在新課講授的時候我采用一看（看結構、看筆順、看范寫）二寫（書寫練習評價紙）三評（自評、互評）四改（對照、修改）的模式。

一看，讓學生找出4個生字的共同筆畫：弄、算、異、棄，然后教師在講臺演示弄字底，讓學生初步感受弄字底的寫法。學生邊看課件演示，邊書空生字。接著用三分鐘的時間讓小組討論“寫弄字底應該要做到哪些要求”。小組推選一名同學進行匯報，師生共同總結。給學生留一定時間在書寫練習評價紙上第一次書寫這四個字，在學生練習的過程中反復強調握筆姿勢和坐姿，引導學生仔細觀察生字的結構以及它的每一筆在田字格中所處的位置。學生練習結束，學生進行自評打星（自評標準如下邊）。教師再次示范書寫，講解書寫要點。二寫，學生在書法練習評價紙進行第二次書寫，教師巡回指導學生。邊指導邊提出仿寫要求“三到”：眼到，心到，手到。三評，第二次書寫完畢，同組內成員互評。四改，根據成員評價意見，學生進行第三次書寫修改，然后自評打星。教師巡回指導，全班交流。

最后，歸納出書寫弄字底的方法，注意兩撇折的行筆方向和大小，書寫下部的時候要根據上部調整橫豎交接位置，撇畫一定不要過于彎。表揚認真寫字的同學。根據學生的書寫能力，讓他們完成《書寫練習指導》上相應的作業。

三、結語

激發興趣、分層教學。大部分學生的生字書寫準確率和寫字水平提高了很多，同時，書寫藝術修養也得到了相應的提高。我相信只要肯探究，從學生的興趣切入，用方法引導作為落腳點，致力于培養學生的素養，我們的寫字教學一定會熠熠生輝。

參考文獻：

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