課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

孟奇

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)效益精準(zhǔn)化，聚焦核心素養(yǎng)

優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)在教學(xué)效益方面要求教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。課堂教學(xué)效益精準(zhǔn)化，一方面需要教師仔細(xì)研讀相關(guān)指導(dǎo)文件，如核心素養(yǎng)框架、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀文本，吃透核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的本意，特別是要把握住體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的知識(shí)、能力和品格;另一方面，教師需要具備整體的課程觀，了解某一階段學(xué)生（學(xué)科）核心素養(yǎng)發(fā)展的脈絡(luò)，能夠準(zhǔn)確定位每堂課的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生（學(xué)科）核心素養(yǎng)發(fā)展中所起的作用，析取出主要的教學(xué)目標(biāo)，并將其作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的重心。

陳教授等教授提出的“淡化形式，注重實(shí)質(zhì)”的教學(xué)原則，為課堂教學(xué)效益精準(zhǔn)化，聚焦核心素養(yǎng)提供了很好的指導(dǎo)。該原則指出教學(xué)目標(biāo)要淡化一些名詞、術(shù)語(yǔ)的煩瑣文字?jǐn)⑹龊筒槐匾男问嚼碚摰恼莆找螅P(guān)注提升體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的核心素養(yǎng)如數(shù)學(xué)建模。如以義務(wù)教育階段方程的教學(xué)為例，其教學(xué)目標(biāo)主要在于使學(xué)生領(lǐng)會(huì)方程的思想，即用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)含有未知數(shù)的事物間的等量關(guān)系。特別是要抓住學(xué)習(xí)方程培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力這一數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心要素。但是，在教學(xué)實(shí)踐中往往有教師糾結(jié)于一些名詞術(shù)語(yǔ)的教學(xué)，如什么是方程？什么是解方程？什么是方程的解？苦思冥想“x=1”是不是方程，致使師生的精力耗散在細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)點(diǎn)上，導(dǎo)致教學(xué)重心偏離，錯(cuò)失發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的良機(jī)。正確的做法是教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊扣方程的思想和數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，引導(dǎo)學(xué)生尋找情境中的等量關(guān)系，學(xué)會(huì)列出方程進(jìn)行關(guān)系表達(dá)，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用方程解決問題帶來(lái)的思維便捷，不斷加深對(duì)方程思想的理解，提高運(yùn)用方程建立數(shù)學(xué)模型的能力，從而聚焦發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)效果實(shí)效化，落實(shí)核心素養(yǎng)

優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)在教學(xué)效果方面力求學(xué)生在三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)上獲得切實(shí)的發(fā)展。首先，課堂教學(xué)要從關(guān)注教師教學(xué)任務(wù)的完成度轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度，關(guān)注學(xué)生知識(shí)能力和品格的實(shí)際變化。低效的迎堂教學(xué)往往將焦點(diǎn)放在教師教學(xué)計(jì)劃的完成情況，而不重視評(píng)價(jià)學(xué)生通過教學(xué)后是否獲得了切實(shí)的發(fā)展。再者，課堂教學(xué)要將每堂課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生（學(xué)科）核心素養(yǎng)發(fā)展的軌跡，逐步分解、細(xì)化成為具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)過程性目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)步進(jìn)階，最終實(shí)現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提侶學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)反饋。數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)效果實(shí)效化，落實(shí)核心素養(yǎng)提供了重要參考。該教學(xué)設(shè)計(jì)將教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)的診斷和調(diào)整活動(dòng)，按照教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行了統(tǒng)籌安排設(shè)計(jì)。例如，在《分式》這一課，其主要教學(xué)內(nèi)容是分式的基本性質(zhì)和分式的約分，涉及培養(yǎng)學(xué)生的類比推理和演經(jīng)推理等邏輯推理素美。根據(jù)診斷式教學(xué)設(shè)計(jì)，該堂課的教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)過程目標(biāo)：理解分式的基本性質(zhì)（初步掌握類比推理），掌握分式約分的規(guī)則（訓(xùn)練演繹推理）以及了解最簡(jiǎn)分式的概念（強(qiáng)化類比推理）。在第一個(gè)過程目標(biāo)教學(xué)中，引入分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)（分?jǐn)?shù)的分子分母都乘以（或除以）同一個(gè)不等于零的數(shù)，分?jǐn)?shù)的值不變）來(lái)幫助學(xué)生理解分式的基本性質(zhì)（分式的分子分母都乘以（或除以）同一個(gè)不等于零的整式，分式的值不變），初步訓(xùn)練學(xué)生的類比推理能力。在第二個(gè)過程目標(biāo)教學(xué)中，在運(yùn)用分式的基本性質(zhì)進(jìn)行約分時(shí)強(qiáng)調(diào)其使用的條件以訓(xùn)練學(xué)生演繹思維的嚴(yán)密性，在完成第三個(gè)過程目標(biāo)時(shí)，通過對(duì)比最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的概念幫助學(xué)生了解最簡(jiǎn)分式的概念，再次強(qiáng)化學(xué)生的類比推理能力。每個(gè)過程性目標(biāo)結(jié)束后，都設(shè)置相應(yīng)的題目檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握和思維訓(xùn)練效果，并要求學(xué)生先同伴交流再匯報(bào)結(jié)果，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救教學(xué)。由此，借助分式的診斷式教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生邏輯推理素養(yǎng)得到切實(shí)的發(fā)展。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)效率最優(yōu)化，發(fā)展核心素養(yǎng)

優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)在教學(xué)效率方面要求在有限的時(shí)間和銷力投入后使學(xué)生在三維目標(biāo)，核心素養(yǎng)上的受益最大化。優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)道循高效率的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)設(shè)計(jì)、開展教學(xué)，在教學(xué)中注重激發(fā)并維持學(xué)生興道，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過對(duì)話，批判和反思等活動(dòng)，建立新日知識(shí)之間的聯(lián)系，通達(dá)對(duì)事物本質(zhì)和原理的理解，這些原則切合深度學(xué)習(xí)的要求，符合社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，也與腦科學(xué)對(duì)有效學(xué)習(xí)的啟示相一致以小學(xué)數(shù)學(xué)文化叢書《游戲與數(shù)學(xué)》一書中《24點(diǎn)大戰(zhàn)》一課為例，說明如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。《24點(diǎn)大戰(zhàn)》一課以彩色連環(huán)畫的形式，敘述了四個(gè)卡通人物玩撲克牌湊24點(diǎn)的游戲，學(xué)生在讀懂故事的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用四則運(yùn)算法則開展游戲進(jìn)行計(jì)算，使得結(jié)果等于24，通過游戲教學(xué)以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)。游戲先從兩個(gè)一位整數(shù)算24，再過渡到四個(gè)一位整數(shù)計(jì)算24，其中針對(duì)同一組四個(gè)整數(shù)，要求運(yùn)用不同計(jì)算方法算24，再引入其中有一個(gè)整數(shù)是兩位數(shù)，最后引入小數(shù)，游戲中鼓勵(lì)學(xué)生之間交流算法。這堂課的設(shè)計(jì)從小學(xué)生感興趣的情境導(dǎo)入調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：內(nèi)容設(shè)計(jì)由易到難，合理過渡，從一位整數(shù)的四則運(yùn)算，再到兩位整數(shù)的四則運(yùn)算，最后拓展到小數(shù)的四則運(yùn)算，既符合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律也以不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性任務(wù)維持了學(xué)生的興趣;教學(xué)活動(dòng)以游戲的形式開展，強(qiáng)調(diào)同伴交流極大地提高了學(xué)生的參與性與主動(dòng)性。通過本堂課的教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算法則的理解，而且可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算思維的靈活度，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終高效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)是教學(xué)效益、教學(xué)效果和教學(xué)效率三者的統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。只講教學(xué)效益，輕視教學(xué)效果和效率，課堂教學(xué)結(jié)束后學(xué)生可能未在核心素養(yǎng)上獲得切實(shí)的發(fā)展，最終成為一種“假想的發(fā)展”;講教學(xué)效果忽視教學(xué)效益和效率，可能事倍功半，增加師生負(fù)擔(dān)，造成“低效的優(yōu)質(zhì)”;而只講教學(xué)效率，不考慮教學(xué)效益，課堂教學(xué)可能“誤入歧途”，偏離三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)，淪為“盲目的瞎干”。

學(xué)校課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主渠道。打造優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重中之重，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的要求和趨勢(shì)。精準(zhǔn)設(shè)定課堂教學(xué)效益，切實(shí)把握課堂教學(xué)效果，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效率，為打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)指出了理論探索和實(shí)踐突破的方向和思路。優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)追求，根據(jù)不同的地區(qū)情況、校情、教情以及學(xué)情，教育工作者應(yīng)當(dāng)因地制宜，協(xié)同創(chuàng)新，打造具有特色的優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[本文系2021年周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》階段性研究成果，課題編號(hào)：zkjy21176099]