初中英語閱讀課優化教師指導語的策略研究

張賀

摘要：英語教師閱讀課指導語對學生語言學習效率有很大影響。本文分析教師閱讀課指導語存在的問題，歸納教師閱讀課指導語的話語特點，以幫助初中英語教師在日常教學中優化閱讀課指導語，從而確保學生課堂語言學習效果。

關鍵詞：初中英語、閱讀課、優化、指導語、策略

在《新課程標準》中提出的“突出學生主體”理念的指導下，任務型學習、小組合作學習等學生活動形式在初中英語課堂教學中得到廣泛應用。同時，學生閱讀課的實效性也成為了備受關注的問題。導致閱讀課低效的因素有多種，主要原因之一是教師閱讀課指導語不夠準確、規范和簡練，指令不明確。

一、初中英語閱讀課中存在的問題

1.中文主導

有些教師習慣直接用中文布置任務和組織活動，或者把所有的閱讀課指導語都用英文和中文各說一遍。例如，有的教師在組織學生用現在進行時進行小組討論時，運用了如下活動指導語："Now?please?say?something?about?the?pictures?in?your?group.說的時候四人一組，可以輪流，每次有一個人說，兩個人聽，一個人做記錄。然后把它表演出來，四人一組。OK？”教師直接用中文說明活動程序和分工，沒有為學生理解和運用英語創造有利的環境。難以達到《課標》提出的“在聽的過程中用適當方式做出反應”的目標。

2.語言過難

有些教師非常注意在課堂上使用英語布置任務和組織活動，但是往往使用較難的詞匯和語法，忽略學生的實際接受水平。在課堂指導語中含有很多學生沒學過的詞匯和不熟悉的句子結構，而且語速較快。雖然教師有為學生理解和運用英語創造有利環境的良好初衷，但是如果長期使用超過學生理解水平的語言，這個環境也只能是空中樓閣，令學生望而卻步。

3.邏輯不清楚

有些教師在布置比較簡單的任務和組織單一步驟的活動時，能夠注意所使用課堂指導語的可接受性，但是在發出較為復雜的連續閱讀課指令時則邏輯不清楚。學生長期接受這種缺乏層次性和漸進性的英語指令，難以達成《課標》提出的“能夠根據連續的指令完成任務”的目標。

因此，對于英語這樣一門旨在培養學生綜合語言運用能力的學科而言，教師只有優化閱讀課指導語言，盡可能為學生內化語言創造條件，才能切實提高學生在課堂上學習語言的實效性。

二、教師閱讀課指導語的特征

課堂教學用語不同于普通的口語，教師有必要全面了解閱讀課指導語應具備的特征。這有助于教師在備課和上課時合理地選擇和使用教學語言，從而使指令清楚、要求明確、交際得當、效果顯著。

教師閱讀課指導語受到教學條件和要求的限制，是一種綜合性的特殊語言系統，主要具有以下四個特征：

1.規范性

首先，作為學生英語輸入的重要途徑，教師的閱讀課指導語應該保持語音、語法和詞匯方面的規范，才能給學生起到示范作用，培養學生正確使用英語的習慣。其次，為了讓學生充分理解任務和活動的要求，教師的閱讀課指導語還要注意內容方面的規范，應該包括下列基本要素：活動方式（個體活動、對子活動、小組活動、全班活動）、活動步驟（共分幾步、每步都具體做什么、使用什么目的語）、活動時間和反饋要求等。

2.適度性

教師閱讀課指導語的使用對象是學生，既要符合特定的教學目標與要求，更要符合學生的年齡特征和心理需求。語言要簡潔、清楚、無歧異;語音、語速、語法、詞匯和語篇都要根據學生認知水平有所變化，避免生僻的詞匯和復雜的句式。

3.生動性

教師應該力求通過抑揚頓挫的語調和輕松該諧的語言增加教學的感染力。富于變化的音調能抑制學生的聽覺疲勞，恰如其分的停頓能激發學生的思考，關鍵詞的重讀能引起學生的注意。這樣，學生的學習積極性能被充分調動起來。

4.得體性

教師在給出課堂指導語時應該注意語氣、語調和語言要符合當時的情景，多以商討、建議、引導的方式達到指令的效果。教師常用的“Do?you?understand？”和“Are?you?clear？"?通常為上級對下級不太客氣的提問方式，帶有命令口吻。如果換為“Have?you?got?it？”或"Did?you?catch?what?I?said？”則更能體現出民主、平等、和諧的師生關系和課堂氛圍，也更符合交際的實際需求。

三、優化教師課堂指導語的策略

1.有效把握教學指令的難易程度

教學指令是為學生參與語言實踐活動服務的，學生只有清楚自己的任務，才能積極參與，閱讀課才能成功開展。因此，閱讀課指導語的語言難度必須以學生能聽懂為標準。教師要主動調整和簡化課堂教學指令，并做到語調抑揚頓挫、節奏分明，使教學指令成為學生可理解的有效信息。

2.充分發揮各種輔助手段的功能

課堂上，教師在使用口頭語言發出教學指令的同時，還可以利用非語言交際行為作為輔助，充分利用其重復、替代、補充、調節等功能實現交際。

3.適時體現教師自身的示范作用

示范，是教師對學生最基本、最有效的指導模式之一。因此，為了清晰準確地向學生傳遞活動的意圖和形式，教師可以通過親自示范的方式給學生發出活動指令。

4.恰當使用提問澄清的核實手段

學生的語言水平參差不齊，教師經過精心設計和耐心說明的教學指令即使非常清楚，也難以確保每個學生都能完全領會。特別是一些英語基礎較弱的學生往往是借助聽懂的部分去推測未懂的部分。因此，在給出指令后、開始活動前，教師需要通過提問的方式進一步澄清教學指令、確認學生對教學指令的正確理解。

教師課堂教學指導語是教師向學生傳達信息的主要方式。初中英語教師要根據教學的實際需求和學生的外語水平將課堂教學指導語納入到自己的備課范疇，同時在備課和授課中不斷調整和鍛造自己的教學語言，為學生參與閱讀課提供切實的保障。