淺析小學語文教學學生閱讀能力的培養

李巖

摘要：語文課堂教學中，不僅要對學生的基礎知識教育重視，同時也需要對學生的閱讀能力進行培養，這樣才能體現素質教育所提倡的教學改革要求。在培養小學生閱讀能力時，教師要思考如何提升語文知識教育的靈活性，這樣才能讓閱讀教學更具科學性，通過閱讀不斷豐富學生的人文素養及內涵，有利于學生實現培養閱讀分析及情感表達等能力的目標。

關鍵字：小學語文;閱讀能力;培養

前言：

小學是提高學生閱讀水平的關鍵時期，強化小學階段學生的語文閱讀能力，不僅有助于學生更高效的完成學習目標，還能提高學生的作品鑒賞能力和寫作水平，可謂一舉多得。在實際教學中，盡管教師利用多種教學方法，但仍會出現一些問題。針對這些問題，教師應依據教學內容和學生實際學情，實施科學合理的策略，從而讓學生的閱讀能力得到有效提升，為學生今后語文學習奠定良好開端。

一、重視問題情境，引發深度思考

小學生普遍受到自身興趣愛好、年齡因素和家庭背景等影響，參與閱讀的熱情程度與學習能力各不相同。在教師力求提高學生閱讀水平時，應對學生所展現的認知能力及探究興趣進行細致分析，這樣可以更有針對性的對學生開展課堂閱讀教育。學生閱讀能力教師想培養起來，就可以積極為他們創設閱讀問題情境，利用問題來引導學生積極閱讀課文，這樣可以引發學生對文章的深度思考，有利于實現他們閱讀能力大幅提升的目標。

例如，在學習《不懂就要問》這節課內容時，當文中講到孫中山壯著膽子站起來問先生問題時，教師就可以向學生提問：孫中山為什么要問呢？又為什么要壯著膽子問呢？在講到如此嚴厲的先生從來不講其意卻只要求背，孫中山面對他時，仍然能大膽提出自己不明白的問題，最后將自己不懂的地方還讓先生詳細講解了一遍。那么先生前后為何變化如此大的呢？這樣學生都積極思考起課文閱讀內容來。最后，教師再問：你曾經有過類似的經歷嗎？你又是如何做的呢？通過這些提問，可為學生創設良好問題情境，讓他們進行深層次的思考，有利于促進學生閱讀能力提升。

二、開展情感朗讀，提升閱讀能力

在閱讀活動組織學生進行時，教師須思考的是如何提升教學的靈活性，參與課堂閱讀活動中更吸引小學生注意力。在對學生良好閱讀能力進行培養中，常規閱應讓教師作為提條件，再讓學生明白情感朗讀的重要作用與意義。通過組織學生對文章開展情感朗讀時，能夠加深其對文章內容的理解程度，有助于學生更體驗到作者豐沛的情感。針對小學生呈現出的認知水平，教師可以依據教材內容和目標指導他們情感朗讀，以增強他們對閱讀的自覺性和積極性。

例如，在教師講授《陶罐和鐵罐》時，就可找幾個學生將陶罐、鐵罐、旁白來分別扮演出來，讓學生在充沛的情感下朗讀文章，這樣既能將閱讀教學方式進行有益改變，同時也增強了閱讀教學的趣味性與靈活性，有利于學生的課堂參與度更高。在此基礎上，教師應引領學生對文本的情感和主旨思想進行更深層次的思考，分析出文章告訴我們任何事物都具有自己的價值，不要光看到自己的長處或者只看到別人的短處。這樣通過學生情感朗讀不斷提升自身閱讀水平與能力的同時，也得到情感方面的升華，有助于塑造學健全人格。

三、進行合作學習，探究文章內涵

合作學習的不斷應用為各學科開展教學工作提供極大便利，尤其是將其用在小學語文閱讀教學，能讓學生對文章內容進行高效探索通過小組合作學習來實現，讓學生在生動、愉悅、和諧的氣氛中學習。教師需要根據學生的語文基礎能力及興趣點的不同，將科學合理的學習小組為他們劃分出來，讓學生以分組的形式來對文章內容進行深刻思考，只有通過生生間的互動與交流，繼而針對其探究出的文章內涵來回答教師提出的問題。

例如，教師可以先把學生以“組間同質、組內異質”的分配方式合理分組，提出能讓學生合作討論《美麗的小興安嶺》這篇課文的問題：你們覺得小興安嶺哪個季節是最美麗的呢？你最感興趣的又是哪一部分？請你們分組快討論一下吧，這樣就調動起學生對小興安嶺的興趣，學生間隨即展開熱烈討論。然后再帶領學生一起探尋篇課文里寫的優美的詞語，然后再次提問：學習了這節課你們對小興安嶺有怎樣的印象呢？在這樣開放式問題下，教師可讓學生分組討論后派出代表回答問題，這樣既能組內集思廣益和組間取長補短，又能發揮合作學習在閱讀教學中的重要作用。

總結：

總之，提升學生閱讀能力是一項艱巨、系統、復雜的過程，并非一蹴而就。在教師為小學生講授語文知識時，應對閱讀能力培養中所存在的問題，秉承因材施教理念，多樣化的教育模式應在教學中采用，認真設計每一個教學環節與活動，同時要及時給予學生更多指導和幫助，這樣極大的熱情和興趣便能在學生學習語文知識時被激發出來，還能提高其語文閱讀、寫作及語言綜合表達能力，從而全面提高學生的語文核心素養。

參考文獻：

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