高中英語寫作教學中小組合作批改的教學策略

丁巖

摘要：小組合作學習在學生習作批改方面可以發揮其獨特的作用，開展小組合作批改可以幫助所有學生融入到自主探索和合作交流的學習模式之中，在合作互助的基礎上實現英語寫作水平和思維能力的提高。本文主要探討高中英語寫作教學中小組合作批改的教學策略。

關鍵詞：寫作教學小組合作批改有效策略

一、引言

新課標全國卷高考英語寫作要求學生根據所給的情景寫一篇100字左右的短文。該題目突出考察學生實際運用語言的能力，對學生的能力要求比較高。因此，寫作教學也成為高中英語教學的重點。然而，學生寫作的批改成為寫作教學中的一大問題：教師批改量巨大，學生收獲甚小;教師滿篇圈畫，學生一掃而過。而小組合作批改可以有效解決以上問題。

二、英語寫作批改和小組合作學習的結合的必要性

小組合作學習指的是由4-6名學生組成一個異質小組在教師的指導下，充分發揮學生的主體性，對傳統的教師“滿堂灌”的課堂的組織形式和結構進行優化升級，讓學生開展合作學習，自我診斷，自我糾錯，自我完善，在合作學習中鞏固所學知識，形成解題能力，體驗學習帶來的成功與快樂。

小組合作批改是以教師為主導，以學生為主體，高效果、高效率、高效益地完成對習作的審題、語言、銜接等方面的互改互評，在此過程中又快又好地形成寫作能力。英語寫作批改和小組合作學習的結合克服了傳統的批改模式的低效，增強了學生參與度、精力專注度、目標達成度和重點內容的深刻度，每個小組成員在寫作水平和社交能力等方面都得了均等的發展，實現了小組合作學習與高中英語寫作教學的和諧統一。

三、高中英語寫作小組合作批改的教學策略

根據筆者的教學實踐，試將高中英語寫作小組合作批改的教學策略總結如下：

（1）合作前科學分組的策略。“組內異質，組間同質”是組建小組的基本原則。小組合作學習代表人物約翰遜兄弟認為，進行小組組建時，最好是四人一組。教師還需要在分組是注意以下方面：1.按照英語寫作能力（好中差）來組建四人小組。2.每組至少有一個口頭表達能力強的學生，能夠在展示環節向全班呈現小組討論結果。3.男女搭配。這一原則仍然適用于小組合作批改，能夠提升學生合作的積極性。4.組際平衡。要讓各組的整體水平相對均衡，避免出現一組獨大的情況。

（2）合作前教師寫作指導的策略。由于學生水平參差不齊，教師在實施小組合作批改之前，首先對學生進行審題分析和范文指導學習，并從整體立意、構思、布局、語言等方面逐一分析，給學生樹立一個正確的寫作示范。

引導各小組從書寫、結構、內容、語言、銜接諸方面對范文進行分析，學習其中的高級句型和亮點詞匯，并內化為學生自己的語言能力。各小組經過討論分析對范文的語言方面的逐一亮點呈現。

教師在進行范文展示學習的這個環節，必須對學生容易出現的問題和可能犯的寫作錯誤都加以講評，并要求學生在小組合作互評中特別注意辨別。教師還須對小組合作批改時所用的批改符號和語言進行規范。如表一所示：

（3）小組合作批改的具體實施策略。學生小組合作互評可以遵循以下步驟進行：

1.學生匿名互評。教師將全班英語寫作用數字編號后匿名發至各組。由寫作程度較好的學生A擔任組長，負責組織本小組的互評，其他成員按照范文和批改規范進行批改。小組長A可以對小組內英語寫作水平較差的成員D進行重點指導，其他成員B和C也可提出在批改過程的遇到問題，可以全組共同討論、查閱資料、向其他小組求助或求助教師。為了保證小組合作批改的順利進行，教師應該在全班各組之間巡視指導。

在本環節，學生按照教師示范進行批改同學的寫作，發現錯誤，找出好詞好句，給分，寫出簡短的評語。在這個過程學生會自動對照自己的寫作，找出差距和不足，利用學生英語寫作水平的提升。同時，也能更好體驗到評卷人的給分過程，提升了寫作的鑒賞水平，學到了寫作的技巧。

2.小組合作進行錯誤歸類，亮點分享。桂詩春（2004）把學生英語寫作的失誤歸結為三類：單詞層面，如單詞的拼寫;詞際層面，如詞性的混用;句子層面，如結構錯誤和搭配不當。學生匿名批改結束后，小組合作的進入錯誤歸類階段。小組四位學生根據各自批改的結果在小組范圍內對錯誤進行歸納匯總，并提出改進。以《2020年深圳市普通高中高三年級線上統一測試》的書面表達為例，如表二所示：

教師通過合作批改、錯誤分類可以引導學生在平時的英語寫作中從單詞、詞際、結構等方面入手，盡可能避免這些方面的錯誤。同時，在小組合作的模式下進行寫作錯誤歸類還可以鍛煉學生的糾錯能力并培養學生的合作意識。

發現英語寫作中的亮點并在小組內分享也是小組合作批改的重要內容。教師要求小組每一位成員至少在所批改的習作中發現2處亮點，并在小組內進行分析和模仿。優美的句子和語言一定會對學生起到強大的示范作用，進而樹立學生的英語寫作信心，激發學生寫作熱情。此外，學生在這發現亮點的過程中學會了欣賞別人，實現了德育教育在英語課堂的滲透作用。

3.小組全班展示總結。借助PPT或者實物投影儀器，每個小組推選兩位發言人到講臺分別展示各自小組的收集到寫作錯誤和寫作亮點。教師視具體情況進行補充或修正，并對展示環節表現突出的小組和個人及時表揚和獎勵。各小組展示結束以后，教師要從易錯點、高級詞匯、銜接、結構等方面再次總結本次小組合作批改的情況，讓學生從全班的整體層面全面學習小組展示成果，顆粒歸倉。

四、結束語

實踐證明，基于小組合作學習的“教師示范—小組合作批改—小組展示—優化提高”的英語寫作小組互評模式是行之有效的。將小組合作學習英語應用于高中英語寫作批改能有效提高教師的英語寫作課的教學效率，提升學生的寫作能力，培養學生的創造性思維和合作意識。

參考文獻：

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