核心素養(yǎng)下的美術(shù)教學(xué)策略研究

王午陽

借助美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)能力的教學(xué)，形成系統(tǒng)課堂教學(xué)實踐策略，幫助學(xué)生從歷史畫中利用圖像識讀能力搜索歷史文化表現(xiàn)，利用審美判斷能力探尋歷史文化特征，利用美術(shù)表現(xiàn)能力釋放歷史情懷，利用創(chuàng)意實踐能力傳播歷史價值，利用文化理解深挖歷史涵義。在具體的教學(xué)策略研究中，主要圍繞以下兩個方面的內(nèi)容：

1、創(chuàng)設(shè)情感情境，發(fā)掘問題的來源

美術(shù)是情感的一種表達，而美術(shù)欣賞評述是感受作品作者情感表達，以及表達欣賞者情感。在情境中發(fā)散情感的觸角，發(fā)掘問題、剖析問題。美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)由生活問題導(dǎo)入，引出學(xué)生對問題的認識和理解，再由問題理解引發(fā)學(xué)生對這個問題深刻的、連鎖的甚至是遷移他的知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)不再是常規(guī)的教師講授、學(xué)生聽的學(xué)習(xí)，學(xué)生親身去體驗，去辯論，去討論，結(jié)合生活中的事情來解決問題。達到核心素養(yǎng)理念目標的方案，沒有詳盡的論述。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生將美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)能力實際運用到美術(shù)欣賞評述，促進情感的感知、理解和表達。

事物的發(fā)展軌跡一般是螺旋上升的，認識事物的過程是從感性到理性再到感性的過程。探究新知的過程是從問題開始的，學(xué)習(xí)過程實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。以問題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動，對知識、技能進行選擇和獲取，問題要環(huán)環(huán)相扣、層層遞進構(gòu)成一個系統(tǒng)。問題情景式教學(xué)策略使教學(xué)設(shè)計必須以學(xué)生要學(xué)習(xí)什么為主線去設(shè)計，必須讓學(xué)生能夠利用問題脈絡(luò)自行發(fā)生并且展開學(xué)習(xí)的過程，形成知識脈絡(luò)。不論是從情境中提煉出問題，還是通過情境認識問題并解決問題，都使得學(xué)生在問題與問題的聯(lián)系中掌握知識。在“提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題”的過程中，學(xué)生在欣賞評述課上實現(xiàn)搜索、思考、辨析、解讀能力的不斷提高，其美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)能力亦會得到提升。

美術(shù)欣賞課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境的有效性，應(yīng)注意以下幾個問題：創(chuàng)設(shè)情境需要有吸引力;要符合學(xué)生生活經(jīng)歷。相信只要抓住學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)多樣情境，采用多樣的教學(xué)方式，學(xué)生終究會對欣賞課產(chǎn)生濃厚的興趣，能在主動參與欣賞作品的過程中學(xué)會審美判斷，提升美術(shù)素養(yǎng)，走向文化理解。課程設(shè)計圍繞美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史畫：

圖像識讀能力：搜索歷史文化表現(xiàn)。圖像是信息的載體，歷史事件的信息以圖像的形式記錄，將歷史文化外化式展現(xiàn)，使歷史事件有更強的客觀性和視覺效果。因此，系統(tǒng)性地總結(jié)圖像觀察的方法，提高獲取圖像信息的能力，能夠體現(xiàn)圖像識圖素養(yǎng)的本質(zhì)。

美術(shù)表現(xiàn)能力：釋放歷史情懷。利用美術(shù)基本造型元素，運用形式美原理進行多種美術(shù)形式的表現(xiàn)，將讀圖后的情懷用美的方式表現(xiàn)出來。在圖像識讀的時候?qū)W生能夠運用整體觀察的方法感受圖像中的造型、色彩、比例、肌理等形式特征，識別比較圖像之間的材質(zhì)、技法、風(fēng)格特征的異同關(guān)系，在美術(shù)鑒賞過程當中能夠就美術(shù)作品表達出自己的看法，發(fā)展自信心。

審美判斷能力：探尋歷史文化特征。對比欣賞歷史畫作品，尋找關(guān)于歷史情境下獨特的表現(xiàn)符號，研討、歸納各類圖像表現(xiàn)的手法及原因，總結(jié)鑒賞歷史畫的方法。根據(jù)形式美的原理，分析自然、日常生活中美術(shù)作品的豐富性，能用語言、文字、圖像和同學(xué)交流自己的審美感受，學(xué)習(xí)用描述、分析、解釋、評價美術(shù)作品的鑒賞方法來發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。

創(chuàng)意實踐能力：?傳播歷史價值。了解了畫面的表達形式，用繪畫表現(xiàn)歷史，以實踐驗證審美判斷，在一定意義上而言，也是具備一定的傳播歷史的價值。

文化理解能力：深挖歷史涵義。文化理解是欣賞評述這一部分不可跨越的重要環(huán)節(jié)，在具備一定的情感感知、藝術(shù)賞析能力和一定的藝術(shù)審美判斷之后，還需要將文化理解融入整個賞評環(huán)節(jié)，深挖文化涵義，這樣才能形成完整的歷史畫賞評過程。能從文化角度來分析和理解美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象，了解社會和文化情境是如何影響美術(shù)的，以及美術(shù)家、設(shè)計師、手工藝者是如何為社會發(fā)展發(fā)揮作用和做出貢獻的。

（四）歷史畫教學(xué)課堂的評價研究。探索形成評價學(xué)生對歷史畫認知的量表，形成教學(xué)評一致性的有效教學(xué)模式，促進學(xué)生深度挖掘歷史畫價值能力的持續(xù)發(fā)展。利用美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的五大能力形成五大評價維度，全方位評價學(xué)生的能力變化表現(xiàn)。

“核心素養(yǎng)”背景下各學(xué)科核心素養(yǎng)的打造為實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展提供了更加細致的方向引導(dǎo)。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)劃分了圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解等五大核心素養(yǎng)，然而這幾大核心素養(yǎng)具體又該如何踐行在初中美術(shù)課堂之中呢？正是本文要探討的。某導(dǎo)師曾提出：核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)需要重視的幾個關(guān)鍵詞中，有一個詞是“單元學(xué)習(xí)”，即依據(jù)一定的主題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容組成具有聯(lián)系和遞進關(guān)系的課程加以學(xué)習(xí)，而歷史畫正是在初中美術(shù)課欣賞評述這部分中，按照題材劃分進行單元學(xué)習(xí)的例舉。意在通過初中美術(shù)歷史畫的具體課堂范例，窺探核心素養(yǎng)下初中美術(shù)欣賞評述的教學(xué)研究策略，力求打造以“視覺形象”為立科之本的學(xué)科獨特性。在初中階段的美術(shù)教學(xué)，欣賞評述占據(jù)很大的比例，每節(jié)課中都需要畫作的賞析，這個過程恰恰是體現(xiàn)核心素養(yǎng)的最佳階段，故以欣賞評述作為佐證的最佳依據(jù)。歷史畫的賞評研究不僅是美術(shù)學(xué)科的深刻探究，更是加強核心素養(yǎng)下學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。以美術(shù)的視角，賞評歷史畫，讓學(xué)生更清晰、全面地認識歷史畫，將美術(shù)與歷史學(xué)科緊密關(guān)聯(lián)起來，有助于賞析課程中文化理解的梳理，從而建立系統(tǒng)完善的知識體系。