淺談以提高就業創業能力為導向的中職汽修專業課程體系改革

周雯

[摘? ?要]文章首先具體地介紹了中職汽修專業現有課程體系對學生就業創業能力的提高形成的制約，然后指出要致力于建立以提高學生就業創業能力為導向且能夠滿足職業崗位需要的汽修專業課程體系，并基于此提出了可行性較強的應對措施。

[關鍵詞]中職;汽修;就業創業能力;課程體系;改革

[中圖分類號]? ?G671? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）33-0095-02

目前，中職學校的根本任務是培養具有專業能力與就業能力的技能型人才。然而現階段中職學校實行的汽修專業課程體系的適用性較差，不利于培養并提高學生的就業能力，不能使汽車行業對人才的需求得到充分滿足。在此大背景下，有必要對中職汽修專業課程體系進行優化。

一、現有中職汽修專業課程體系對就業創業能力培養的制約

眾所周知，現階段汽車維修產業中的各個企業都十分注重員工的動手能力與實踐水平。鑒于此，中職汽車專業畢業生要想在畢業之后找到一份好工作，贏得認可，就必須提高個人的職業素養與職業能力，使自己有資本在汽車行業內進行就業或創業。但是現行的中職汽修專業課程體系不夠完善，具體表現在以下幾方面。

第一，現有課程體系內沒有開設與中職學生年齡相符的、對中職學生各項能力提高有所助益的就業創業課程。由于缺少就業創業課程，學生很難提高自身的就業創業能力。

第二，現有的課程體系太過注重學科知識的系統性，創新性與實用性不強，教學內容更新慢，與崗位專業能力要求相脫離。如此容易造成學生習得的知識無法與崗位實際需要實現對接，學生即便是畢業了也很難找到滿意的工作，更別說創業了。

第三，專業教育與就業創業教育脫離，缺乏有效融合。首先，現階段我國中職教育將就業創業與職業生涯規劃等諸多職業課程都劃分至文化課范疇，均安排文化課教師進行講授，且注重通識教育，未融入專業因素，系統性與針對性不強。其次，在專業課程教學中沒有充分融入就業創業理念，學生難以養成將知識用到創業、就業領域中的行為習慣。

在前文所闡述的各項因素的影響下，現有的中職汽修專業課程體系難以達到培養中職汽修專業學生就業創業能力的目的。許多學生盡管順利畢業了，卻不具備勝任崗位的能力，無法滿足崗位的實際需求，抑或是缺乏基礎的創業、就業能力。

二、基于就業創業能力培養的中職汽修專業課程體系改革對策

改革中職汽修專業課程體系，可從以下幾方面著手。

（一）課程結構

學生能夠習得哪部分知識、哪種能力主要是由課程結構所決定的。因此在改革中職汽修專業課程體系的過程中，必須充分考慮未來一段時間內市場的發展狀況，積極促進課程與崗位職業能力對接，不斷優化健全課程結構。

1.單獨設置職業資格課程。結合汽修崗位工作任務將課程門類確立下來，堅持一定的篩選標準把過去隸屬于不同學科的教學內容融會貫通，產生職業工種課程，優化課程設置的依據，由依據學科體系設置的課程逐步向一些依據特定工種以及工作任務要求設置的課程過渡。如汽車營銷、機修工、噴漆工等職業工種和中職汽修專業畢業生就業的對應度較高，可據此設置汽車車身修復、汽車修理工實訓等課程。當學生學習完上述課程之后，就能接受與之對應的工種的職業技能等級認定，一旦畢業馬上就能上崗就業。

2.增設能提升學生就業創業能力課程。比如可以增加電動自行車維修等課程，培養學生提升個人創業就業能力的主觀意識，使其未來不僅有能力勝任汽車維修、駕駛等工作，還有能力進入汽車配件銷售、電動自行車修理等契合中職學生能力、自主創業要求不高的行業。

3.優化課程排列組合。堅持先激發興趣再強化能力、從易變難的原則，在第一學年安排電動自行車維修基礎知識、汽車行業就業創業基本功等課程，第二學年安排對培養該專業技能有所助益的課程;如汽車維護課程等;第三學年則設置一些職業資格課程，使學生循序漸進地構建基本技能、專業技能、綜合技能體系，詳見表1。

4.將汽車社會服務能力模塊添加進去，在教學內容中系統地融入與就業創業有關的內容。可在原有的基礎上開設一些新的課程，如汽車就業創業實例等，讓學生更為系統地了解并掌握職業的相關情況，提高自身專業水平。

（二）課程教學模式

創建校內外汽車專業實訓基地，依托學校既有的資源，在校企合作企業中采取雙課堂、雙教師、融崗位入課堂的教學方式。在教學過程中積極安排學生進入企業、學校接受鍛煉與學習，企業技師要結合維修實例為學生現場操作提供指引;校內教師則應從技能與理論兩方面著手進行傳道授業解惑;汽車維修技術人員和學校教師應當攜手合作，結合職業發展規律以及職業教育的特點等設計校本教材。此外，學校與企業應共同對學生的學習效果做出最終的評價。

（三）課程目標

將課程目標明晰下來，一方面要確立清晰的工位工作標準與汽修行業職業基本能力要求，將職業崗位中的相關知識以及安全生產等方面的要求確定下來;另一方面要設置學科教育的共同目標。

（四）課程標準

所制定的課程標準要同時覆蓋職業技能標準與知識維度要求。以汽車故障診斷與排除課程為例，其標準為：對接實際崗位，將崗位操作要求融入其中，在諸多真實案例中篩選出合適的學習內容，以實際工作崗位要求作為實訓規范與要求。

（五）課程內容

首先，要將就業創業教育融入專業教學過程中。比如把開汽車美容店、汽車維修店、電動自行車維修店等當成是汽車專業創業實例課程的內容，著重講授店鋪的運營理念、場地、采購零配件、資金、人員、形象策劃與裝修、技術、設備等相關知識。這樣不僅可以讓學生習得專業技能與理論知識，還能強化其職業意識，逐步提高其對人生職業規劃的認知度。其次，要將崗位工作內容和課程教學內容充分結合起來，在教學過程中妥善地處理并講授具有代表性的工作過程。比如，促進崗位工作內容和汽車發動機電控系統檢修課程教學內容的銜接，將其劃分成檢修排放超標故障、近期不良故障、診斷并修復綜合故障、檢修燃油供給不良故障、點火異常故障的檢修這五大訓練項目。能力要求必須和崗位能力保持統一，也就是說，要充分運用現代檢測與診斷設備對發動機電控系統進行故障分析、診斷以及零部件維修、更換與檢測。

總之，職業教育和就業教育其實是相輔相成的，目前職業學校甚至全社會都迫切要求提升學生的就業創業能力。在此形勢下，希望此次以提升就業創業能力為導向的中職汽修專業課程體系改革，能對中職學校培養社會需要的人才有所裨益。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 張貴絨.淺談中職汽修專業的教學與就業[J].青少年日記（教育教學研究），2015（2）：127.

[3]? 張玲.對《中職汽修專業就業現狀調查報告》分析與思考[J].職業技術，2014（7）：94.

（責任編輯? ? 柳? ?紫）