任務驅動教學法在中職汽修專業教學中的應用

趙煥信

[摘? ?要]任務驅動教學法符合中職學生的特點，適合應用于中職汽修專業教學，其運用的關鍵是有針對性地設計任務，靈活運用，合理評價。在中職汽修專業教學中運用任務驅動教學法可以激發學生的學習興趣、培養學生的學習自信、提高學生的綜合能力。

[關鍵詞]任務驅動教學法;中職汽修;專業教學

[中圖分類號]? ?G671? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）33-0093-02

職業教育因為適應我國現代產業轉型升級對高素質技術技能型人才的需要，所以近年來得到了廣泛重視并被寄予厚望而迅速發展。但中等職業學校的生源主要是一些未能被普通高中錄取的初中畢業生，他們進入職校后，由接受基礎教育轉為接受職業教育，并開始向職業人、社會人轉變，部分學生由于對專業和職業的認識不足，加上基礎不牢固、學習能力不強，很難適應中職專業教學。中職汽修專業教學主要以汽車技能模塊化教學為主，采用任務驅動教學法可提高學生的學習積極性?，F就如何在中職汽修專業教學中采用任務驅動教學法談一些筆者自己的想法和做法。

一、任務驅動教學法在中職汽修專業教學中的應用分析

任務驅動教學法是教師通過創設情境，根據教學目標把教學內容設計成大大小小的“任務”，學生圍繞任務，在教師的協助下，運用已有的知識和經驗，找出解決問題的方法，然后解決問題和完成任務，并在完成任務的過程中掌握知識和技能的教學方法。

任務驅動教學法以建構主義理論為基礎，教師通過創設盡可能真實的學習情境，引導學生帶著“真實”的任務進入學習情境，使學習更加直觀和形象，從而有效地激發學生產生聯想和解決問題的欲望，激發學生的學習興趣，使學生處于積極的狀態。同時，任務的完成和問題的解決也讓學生得到了成功的體驗，增強了學習的信心，為新舊知識的銜接和拓展提供了理想的平臺。

任務驅動教學不是由教師直接告訴學生該如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供咨詢和協助，指導學生去尋找解決該問題的有關線索。它強調發展學生的自主學習能力，讓學生學會運用已有的知識和經驗去探索、尋找解決問題的方法，從而培養學生主動學習、積極探索、勇于開拓進取的習慣，并提高學生分析問題、解決問題的能力。任務驅動教學多采用探索式小組合作學習+討論的方式，倡導學生多討論和多交流，鼓勵學生敢于懷疑。通過討論和爭辯，讓學生從多角度去思考，去尋找解決問題的方法，從而開闊思路、創新思維。小組合作學習的方式也給學生提供了與他人合作的平臺，從而培養了學生的創新能力和團隊意識。

二、任務驅動教學法在中職汽修專業教學中的應用優點

中職汽修專業的主要目標是提升學生汽車維護技能操作水平，其包含汽車發動機構造與維修、汽車底盤構造與維修、汽車電器構造與維修等多門學科，每個學科都具有很強的操作性和實踐性。在“理論夠用”的前提下，教師可以根據教學目標把教學內容轉變為大大小小的“任務”，讓學生通過完成任務來掌握相關的知識和技能。

1.應用任務驅動教學法可激發學生的學習興趣

由于部分中職學校學生的學習能力不強、學習積極性不高，要讓他們對課程產生興趣，就要幫助他們樹立能學好課程的信心，激發他們自主學習的積極性。在設計任務時，要立足于現實生活，利用生活中的實際案例，創設真實情境，通過“真實”的任務來吸引學生學習的興趣，促使學生積極主動參與。

比如，在學習汽車發動機模塊時，教師可制作關于發動機實體的三維動畫，把發動機的結構、工作原理、常見的故障與任務相結合，讓學生通過信息技術（智慧黑板或VR技術）完成任務進而掌握以上內容。

現實中，學生的水平參差不齊，因此教師在布置任務前，可以先給學生演示講解汽車故障的過程，讓學生在教師的演示講解中建構自己的知識體系。在演示前，先提問，讓學生分組去討論和研究問題;在演示和講解過程中，讓學生自主發現問題;布置任務后，引導學生再次分析和討論，讓學生自己找思路、找資料、形成方案……最后分組合作完成“任務”。

2.應用任務驅動教學法可培養學生的學習自信

在任務驅動教學中要設計出具有專業特色的任務。在專業學習中，學生對實用性強的任務特別容易上手。因此，在設計任務時，教師要綜合考慮學生的知識水平及個人特點。任務要難易適中，遵循“跳一跳，摸得著”的原則。太輕松的任務學生會感到無聊，覺得沒勁;太難的任務學生又無法完成，失去信心。任務還要有階梯性，從易到難，循序漸進，讓學生經過努力可以完成，使學生體驗到成功的喜悅，樹立戰勝困難的信心和決心。可望而不可即的任務會讓學生望而生畏，挫傷學生完成任務的積極性。

3.應用任務驅動教學法時通過科學評價可提高學生的綜合能力

肯定的評價，能讓學生知道他們繼續努力的方向;否定的評價，能讓學生了解到自身的不足并加以改進。準確的評價，對學生來說是一種激勵，教師要充分發揮評價在教學中的作用。評價不能簡單地只看結果。評價的對象要從知識轉變為能力，要注重學生對自己學習情況的把握，完善學生的知識結構，提高學生的綜合能力。評價學生時應更多地關注學生參與教學過程的態度、解決問題的能力和創造性以及獲得的經驗與教訓。在評價環節中，可采用學生自評、學生互評和教師評價相結合的方式。學生自評時可以小組為單位，上臺展示成果，臺下同一小組的其他成員進行評價。在學生互評中，鼓勵學生對存在不同意見的問題展開討論，使學生通過交流與爭辯，加深理解，獲得共識。教師在最后的評價中，要指出每一個學習作品的優點與不足，以便學生修改、完善。教師還應選取其中優秀的學習作品、成果供學生互相學習。

三、任務驅動教學法在中職汽修專業教學中的應用前提

1.任務驅動法的采用，對教師提出了更高的要求

教師是學生學習的引路人，因此，教師需要付出更多的努力去創新教學方法。在傳統教學中，教師的備課案可以應用到各個不同專業的班級中，這限制了學生能力的發揮，不利于培養學生的創造能力。而運用任務驅動教學法時，教師可根據不同的專業，設計不同的任務，把學生必須掌握的知識融入任務中。這就需要教師多深入企業實踐，及時了解汽修行業的發展現狀，了解學生在實際工作中要用到哪些知識，這樣才能有針對性地設計好不同的“任務”。

2.任務驅動法的采用，對學生提出了更高的要求

中職教師承擔著為國家培養人才的重任，因此需要具備過硬的功底，為學生完成任務給予有效的指導。當學生提出超出教材范圍或是教師意想不到的問題時，教師可與學生一起去尋找解決問題的方法。

科學地應用任務驅動教學法，能有效地提高教學效率，激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力和實踐操作能力，培養學生的團隊意識和合作能力。但一門課程要收到良好的教學效果，并不是簡單地依靠運用某種教學法就能達到，還需要靈活、恰當地運用多種教學法。任務驅動教學法不僅關注學生學習的結果，更重要的是關注學生學習的過程，讓學生學會運用已有知識和經驗去分析問題和解決問題，這對提高學生的自學能力，促進其終身學習有很大作用。

總之，掌握方法比得到結果更重要，授人以魚不如授人以漁。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 張竹厚.淺談任務驅動教學法在中職汽修專業教學中的應用[J].才智，2012（15）：185.

[2]? 梁藝強.“任務驅動教學法”在中職汽修教學中的應用[J].祖國（教育版），2013（5）：47-48.

（責任編輯? ? 柳? ?紫）