創(chuàng)新教育中幾個基本問題的思考

劉煜民

[摘? ?要]實施創(chuàng)新教育是時代的要求，是我國教育工作者的神圣使命。過去受歷史、認(rèn)識、制度、社會等方面的影響，一些中小學(xué)校開展的是片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育。目前，許多學(xué)校正在探索創(chuàng)新教育的實施途徑。要想實施創(chuàng)新教育，就必須保證觀念、制度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教師隊伍建設(shè)等方面的創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新教育;實施途徑;探索

[中圖分類號]? ?G632.4? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）33-0067-02

二十一世紀(jì)是一個充滿競爭的世紀(jì)，競爭和發(fā)展是本世紀(jì)人類面臨的兩個重大問題，世界各國都在探索競爭和發(fā)展之路。一個國家或民族，要想在競爭和發(fā)展的浪潮中劈波斬浪，奮勇前進，就必須敢于競爭，勇于發(fā)展并善于發(fā)展。競爭，實際上是人的創(chuàng)造力的競爭;發(fā)展，需要創(chuàng)造型人才的推動。因此可以說，國民的創(chuàng)造力影響著國力，能培養(yǎng)出大批創(chuàng)造型人才，是一個國家或民族在競爭中立于不敗之地的根本。戰(zhàn)后日本經(jīng)濟迅速恢復(fù)與發(fā)展，日本政府認(rèn)為這應(yīng)歸功于“明治以來教育所儲備的力量”。日本第67任首相福田赳夫坦率地說：“資源少的我國，經(jīng)歷諸多考驗，得以在短期內(nèi)建成今日之日本，其原因在于國民教育水平和教育普及的高度?！蔽覈且粋€有14億人口的大國，有著豐富的人力資源，如果能很好地將國民創(chuàng)造力開發(fā)出來，其所產(chǎn)生的競爭力任何國家都無法比擬。創(chuàng)新教育是歷史的必然選擇，是我國教育工作者的神圣使命。

創(chuàng)新教育是以創(chuàng)造學(xué)和教育學(xué)的規(guī)律和方法去塑造創(chuàng)造性人格，啟迪創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)開發(fā)創(chuàng)造力，進而培育出創(chuàng)造型人才的新型教育。過去受歷史、認(rèn)識、制度、社會等方面的影響，一些中小學(xué)校開展的是片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育，教學(xué)評價、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，教學(xué)工作安排等都緊緊圍繞應(yīng)試。應(yīng)試教育在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。近年來，許多學(xué)校在積極探索創(chuàng)新教育的實施途徑。創(chuàng)新教育不是簡單的幾節(jié)活動課，也不是學(xué)科教學(xué)中開展的幾次簡單的解題思維訓(xùn)練。創(chuàng)新教育是一種制度、一種文化、一種觀念、一種環(huán)境，也是一個過程，必須把它滲透于整個學(xué)校教學(xué)和管理的全過程。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新教育必須基于教育各方面的創(chuàng)新。沒有教育各方面的創(chuàng)新，創(chuàng)新教育就會形式化，變成一種口號、一種點綴。

教育各方面的創(chuàng)新主要包括觀念的創(chuàng)新、制度的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新和教師隊伍建設(shè)的創(chuàng)新。

一、教育觀念的創(chuàng)新

觀念是行為的先導(dǎo)，更新教育觀念是教育創(chuàng)新的前提。先進的教育觀念是教育發(fā)展的動力，陳舊、落后的教育觀念會阻礙教育的發(fā)展。要想變傳統(tǒng)的教育觀為具有創(chuàng)新性的教育觀，首先應(yīng)樹立新型的人才觀。人才觀是教師實施教育的基礎(chǔ)，可以說人才觀決定教育觀。新型的人才觀強調(diào)“人才是多方面、多層次的”“適應(yīng)性和創(chuàng)造性是人才的核心素質(zhì)”。因此，分?jǐn)?shù)不能作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。部分教師應(yīng)轉(zhuǎn)變只關(guān)注知識和技藝的傳授，以學(xué)生能否記住并應(yīng)用所學(xué)知識作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)的做法。

在新型人才觀的指導(dǎo)下，教師應(yīng)創(chuàng)新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)價值取向，不以學(xué)生繼承、記憶了多少前人的良好經(jīng)驗和結(jié)論作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，注重考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)、鑒定問題的能力，分析、解決問題的能力及創(chuàng)新能力，把是否具有創(chuàng)造力作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。如應(yīng)樹立全面發(fā)展的觀念，使學(xué)生明確若能擁有良好的綜合素質(zhì)，便能不斷汲取知識的營養(yǎng)，進而發(fā)掘出無窮無盡的智力潛能;應(yīng)樹立終身教育的觀念;應(yīng)樹立能力發(fā)展和競爭的觀念;應(yīng)樹立與人合作、溝通的觀念;應(yīng)樹立師生民主平等的觀念?！疤觳蛔儯酪嗖蛔儭?教師傳授的知識只能接受，不能質(zhì)疑……這些觀點使學(xué)生不敢越雷池半步，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要鼓勵學(xué)生敢于向書本、向權(quán)威等挑戰(zhàn)，大膽想象，大膽質(zhì)疑，永不滿足，追求卓越。除此之外，教師還應(yīng)基于知識的傳授，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并基于教育觀念的創(chuàng)新，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理體制等。

二、教育體制的創(chuàng)新

1.招生制度的創(chuàng)新

招生制度是影響教學(xué)行為的關(guān)鍵因素。目前我國實行的是以考試為主的招生制度。單純地以一次考試成績作為學(xué)生升學(xué)依據(jù)的做法，會在一定程度上阻礙學(xué)校創(chuàng)新教育的全面開展。要想有效開展創(chuàng)新教育，就必須調(diào)整當(dāng)前的招生制度，使其更具靈活性與活力。

2.教育教學(xué)管理體制的創(chuàng)新

必須根據(jù)創(chuàng)新教育的特征，人才的成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律建立一個有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的靈活的教育教學(xué)管理體制，并制定科學(xué)合理的方針政策。如在構(gòu)建評價體系時，要重新審視對教與學(xué)的評價以及對學(xué)校管理的評價。學(xué)習(xí)方面，以往評價學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)是課程考試的成績，考試內(nèi)容一般都是平時教師講過或?qū)W生做過的類似題目。這種形式的考試，很大程度上是考查學(xué)生的記憶能力，而無法評定他們實際的知識運用能力和創(chuàng)造能力等。這種只看成績的評價，并不能反映學(xué)生的真實發(fā)展情況，且在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。教師必須改變這樣的考試方式和評價方式，豐富考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，建立多元評價機制，使相應(yīng)的考查與評價既能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。教學(xué)方面，是否具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、嚴(yán)肅的工作態(tài)度、熟練的講授技巧一直是評價教師教學(xué)工作的基本標(biāo)準(zhǔn)，這也是今后要堅持的，但在這其中，存在一定的過分講究形式而忽略教師教學(xué)工作中的創(chuàng)造性成分的傾向。另外，以學(xué)生的考試成績給教師定級的做法在一定程度上迫使教師采取“填鴨式”“應(yīng)試式”“保姆式”等固化的教學(xué)方法。管理方面，學(xué)校在關(guān)注升學(xué)率的同時，也要重點關(guān)注創(chuàng)新教育的開展和落實。

三、教學(xué)內(nèi)容及課程體系的創(chuàng)新

創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容是深化教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校與教師應(yīng)意識到，不創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，而僅僅強調(diào)教學(xué)觀念、教學(xué)方法的創(chuàng)新是解決不了根本問題的。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使知識更新的速度加快，新知識、新技術(shù)層出不窮。在教學(xué)中，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的同時，積極拓寬他們的知識面，開闊他們的學(xué)習(xí)視野，增加一些有利于開發(fā)他們創(chuàng)造力的內(nèi)容。學(xué)校要適當(dāng)開設(shè)一些選修課，加大實踐課程的比重，給學(xué)生創(chuàng)造更多實踐的機會。學(xué)校與教師應(yīng)認(rèn)識到，實踐是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實踐是創(chuàng)造的前提、源泉，學(xué)生只有在探索性實踐中體驗、感悟，才能真正養(yǎng)成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、教學(xué)方法的創(chuàng)新

教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及課程體系等的創(chuàng)新，必然引發(fā)教學(xué)方法的創(chuàng)新。創(chuàng)新教育要求教師教會學(xué)生創(chuàng)造的方法。教師在課程教學(xué)中不僅要指出“是什么”，更重要的是要指出“為什么”，要以直觀簡練的方式再現(xiàn)知識的探索過程，要教給學(xué)生思維的方法、創(chuàng)造的方法，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多看、多比較，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的環(huán)境和條件。教師要摒棄“灌輸式”“填鴨式”“保姆式”“應(yīng)試式”的教學(xué)方法，在充分了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平的前提下，更多地引入“啟發(fā)式”“討論式”“研究式”等教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主的交互式教學(xué)環(huán)境。這既有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，提高他們發(fā)現(xiàn)問題和分析解決問題的能力。同時，教師在課堂上應(yīng)減少知識講授的時間，增加學(xué)生應(yīng)用知識獨立解決實際問題的時間。

五、教師隊伍建設(shè)的創(chuàng)新

創(chuàng)新教育的順利開展離不開創(chuàng)造型教師的支持。是否能夠培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵在于是否擁有一支秉持創(chuàng)新教育觀念并且致力于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教師隊伍。部分教師錯誤地認(rèn)為自己的任務(wù)僅僅是傳授知識，他們走不出“為教而教”的怪圈，所選擇的教學(xué)內(nèi)容陳舊，所使用的教學(xué)方法單一。這類教師最終會因跟不上教育發(fā)展改革的步伐而被淘汰。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷學(xué)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu);要具備探索和實施創(chuàng)新教育的知識和能力;要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身的理論水平，積極尋求培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的方法和手段;要把培養(yǎng)創(chuàng)造型人才作為教學(xué)的目的。

創(chuàng)新教育的有效開展，離不開教育觀念、教育體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的創(chuàng)新。當(dāng)前，教育決策者、一線教師和教學(xué)管理人員都必須樹立創(chuàng)新意識，積極發(fā)揮職能作用，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新教育實施的環(huán)境。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 馬專，山喬忠.中學(xué)素質(zhì)教育管理模式探討[J].教學(xué)與管理，2002（22）：13-14.

[2]? 周千紅.化學(xué)“創(chuàng)造性教學(xué)”模式的確立與實踐[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2000（1）：29-31.

[3]? 陳錫恩.立足實驗教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2002（1）：35-38.

[4]? 楊雄英.關(guān)于創(chuàng)新教育的化學(xué)教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2002（6）：11-12.

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）