踐行“讀+習(xí)”家常課教學(xué)模式，提升小學(xué)語文課堂品質(zhì)的實踐研究

楊巧儀

【摘要】一節(jié)高品質(zhì)的語文課，一定是面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，積極探索。“讀+習(xí)”家常課教學(xué)模式實現(xiàn)學(xué)生成為課堂的主體，讓他們在課堂上習(xí)得語文能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文筆者將結(jié)合教學(xué)實踐闡述如何踐行“讀+習(xí)”家常課教學(xué)模式，提升小學(xué)語文課堂品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】“讀+習(xí)”家常課;教學(xué)模式;課堂品質(zhì)

一、我國家常課的現(xiàn)狀分析

“家常課”一詞來源于“家常菜”“家常飯”，這是與公開課相對應(yīng)的概念，它是根據(jù)課程表安排的日常課程，是我們?nèi)粘Ｉ钪械脑忌鷳B(tài)課程，占教師授課總時數(shù)的99%左右。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。”然而，多年來現(xiàn)實的課堂上教師還是停留在一問一答的教學(xué)方式來完成教學(xué)。這些家常課上充斥著大而化之的學(xué)習(xí)任務(wù)——可做可不做、可答可不答、可聽可不聽的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂中必須由“這個學(xué)生”來完成的“這個學(xué)習(xí)任務(wù)”，很少很少。學(xué)生無事可做 ，“無事 ”就 要“惹事”。讓他們忙起來，才有可能沒時間去“惹事”，也沒心思去 “惹事”。

二、“讀+習(xí)”家常課教學(xué)模式的概念

2019年語文特級教師管建剛在蘇州主持一項語文家常課教學(xué)改革實驗，稱之為“習(xí)課堂”。“習(xí)課堂”提出了家常課應(yīng)側(cè)重于以“學(xué)習(xí)和練習(xí)”為中心。學(xué)生從老師所布置一次又一次的自己“學(xué)習(xí)”、自己“練習(xí)”的任務(wù)里，學(xué)生知道他們的“學(xué)習(xí)”和“練習(xí)”應(yīng)該有內(nèi)容、方法、步驟，要有規(guī)定時間的。可以實現(xiàn)此目標(biāo)的課堂模式，我們稱之為“讀+習(xí)”家常課教學(xué)模式。

“讀+習(xí)”家常課教學(xué)模式是一種在教師的指導(dǎo)下，以時間和任務(wù)驅(qū)動，以學(xué)生的主動活動（包括聽、說、讀、背、寫、實驗、實踐、思考等）去獲得知識的主要方式，重視在課堂上對基礎(chǔ)知識進(jìn)行熟讀記憶和應(yīng)用訓(xùn)練的日常課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將一節(jié)課60%以上的課堂時間還給學(xué)生讀、寫、背，讓每個學(xué)生都有屬于他的、必須由他本人來完成的事情。

三、踐行“讀+習(xí)”家常課教學(xué)模式 ，提升小學(xué)語文的課堂品質(zhì)

（一）“讀+習(xí)”家常課教學(xué)模式，讓學(xué)生多讀多寫

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。“讀+習(xí)”家常課，每一節(jié)課都有四個任務(wù)，“讀+習(xí)+讀+習(xí)”。每一節(jié)課學(xué)生的“讀”和“習(xí)”各占約20分鐘，所有的任務(wù)都是學(xué)生獨立完成，達(dá)到了人人有事干，時時有事做，學(xué)生沒有時間開小差。

實踐“讀+習(xí)”家常課教學(xué)模式后，筆者班級的學(xué)生每節(jié)課上讀全文的次數(shù)從原來的一兩遍增加到五六遍，讀重點句、重點段也有五六遍，學(xué)生真正能做到熟讀成誦。如學(xué)完古詩《村居》后學(xué)生完成填空“草長鶯飛? ? ? ? ? ? ，腹地楊柳醉? ? ? ? ? ? ? ? 。

散學(xué)歸來早，忙趁? ? ? ? ? ? 放紙鳶。”全班填空全對的達(dá)80%，效果看得見。

因為對課文內(nèi)容滾瓜爛熟，不少學(xué)生在寫話時也能運(yùn)用課文上的句子。如練習(xí)看圖寫話——“植樹”時，有些學(xué)生就模仿《鄧小平爺爺植樹》里第二段的寫法“一個樹坑挖好了。小明（原文是鄧爺爺）精心挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土。他站到了幾步之外自己看看，覺得不是很直，連聲說‘不行，不行！他又走上前去把樹苗扶正。”對于二年級的學(xué)生來說，他們的詞匯量很少，把一段話寫具體不容易，能模仿并運(yùn)用課文里的語句是方法之一。

學(xué)生一日又一日，一課又一課的自己學(xué)、自己習(xí)，學(xué)生才能學(xué)會自己學(xué)、自己習(xí)，“教是為了不教”才能成為現(xiàn)實。

（二）“讀+習(xí)”家常課教學(xué)模式，讓學(xué)生提高作業(yè)速度，習(xí)得考試能力

有一種語文能力叫考試能力，而考試能力即語文答題能力，即語文作業(yè)能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)能力呢？我們應(yīng)該在課堂上老師來培養(yǎng)。在“課上”培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)能力，必須具備兩個條件：一是獨立完成，二是正確率高。每個“習(xí)”的任務(wù)應(yīng)由學(xué)生在指定時間內(nèi)獨立完成。 每個“讀”和“習(xí)”的任務(wù)都有一個神器—— 計時器。每當(dāng)教師宣布“時間十分鐘”，孩子們立刻投入到當(dāng)下的任務(wù)中去，專心致志，手中的筆不停地寫著，偶爾有個別話多的學(xué)生要說點什么，教師用上旁敲側(cè)擊，效果出奇地好。日復(fù)一日的訓(xùn)練，學(xué)生從開始的不適應(yīng)到現(xiàn)在每次都能完成任務(wù)的人數(shù)達(dá)95%，作業(yè)速度得到提高。

每一節(jié)課上學(xué)生鍛煉了作業(yè)速度，習(xí)得了做題能力。考試無非就是做題，每完成一個任務(wù)就是一次考試的模擬，這樣日復(fù)一日地訓(xùn)練，再也不怕考不出好成績。

（三）“讀+習(xí)”家常課教學(xué)模式，讓學(xué)生多讀書，多積累，會運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，語文課程應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累，并注重語言文字運(yùn)用的實踐。 其中，低年段的閱讀目標(biāo)中提到需要在閱讀中積累詞語，成語和格言。以統(tǒng)編版二年級語文下冊為例，“讀+習(xí)”家常課第二課時有課外閱讀拓展，如《開滿鮮花的小路》一課拓展的是同樣講郵遞員故事的《種花的郵差》，讓學(xué)生體會人們的美好心靈;《鄧小平爺爺種樹》一課拓展了《樹真好》（節(jié)選）一文，了解樹木給人類帶來的好處。如此一來，學(xué)生在課堂上就能進(jìn)行課外閱讀，實現(xiàn)了1+1或1+n篇的閱讀模式。此外，在筆者的班級里，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了，在課堂除了能完成作業(yè)，有時還有富余的時間閱讀課外書，班級閱讀氛圍濃厚。

“讀+習(xí)”家常課每一課時最后還有一道獎勵題，提前完成任務(wù)的學(xué)生就可以做獎勵題。獎勵題或是四字詞語，或是名言警句，學(xué)生每天至少熟讀、背誦四個。一個課時積累四個，全冊書共50個課時，一個學(xué)期下來積累的詞語（警句）約200多個，日積月累，學(xué)生的詞匯量就豐富起來，有助于他們的口語和書面表達(dá)。

四、結(jié)語

“讀+習(xí)”教學(xué)模式下的家常課，學(xué)生不但沒感覺枯燥和煩惱，而且越來越受到他們的喜愛。課上自己在學(xué)、在習(xí)，有事情干，一晃就下課了，回家作業(yè)又少了。“讀+習(xí)”家常課教學(xué)模式實在、實用、實效，它讓學(xué)生成為課堂的主人，有所學(xué)，有所習(xí)，有所得。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)任編輯：鄧羽婷）