家長(zhǎng)“家校合作”意識(shí)方面存在的問題及對(duì)策

洪穎慧 吳玲

摘要：某段時(shí)間，家長(zhǎng)與教師的矛盾十分突出，起因是教師在“家長(zhǎng)群”布置的任務(wù)過多。家長(zhǎng)代改作業(yè)事件已引起社會(huì)廣泛關(guān)注，部分省份還出臺(tái)了相關(guān)法規(guī)對(duì)其進(jìn)行治理。本文針對(duì)此事，以家長(zhǎng)為分析對(duì)象，討論家校合作、親師共育的作用，明確提出問題的產(chǎn)生是家長(zhǎng)缺乏“家校合作”意識(shí)，解決問題的方法是提高家長(zhǎng)的“家校合作”意識(shí)。

關(guān)鍵詞：代改作業(yè)?親師關(guān)系?家長(zhǎng)教育

一段時(shí)期以來，“家長(zhǎng)群”成為公眾關(guān)注焦點(diǎn)，原因是有媒體報(bào)道家長(zhǎng)與教師不斷產(chǎn)生矛盾，矛盾的起因是教師在“家長(zhǎng)群”布置的任務(wù)過多。家長(zhǎng)抱怨，不知道從什么時(shí)候開始，每到放學(xué)或是周末，班群里以班主任為首的老師發(fā)的任務(wù)信息蜂擁而至：從作業(yè)監(jiān)督、發(fā)視頻反饋、批改作業(yè)到小程序打卡、問卷調(diào)查……任務(wù)繁多，數(shù)不勝數(shù)。關(guān)鍵是，有一些操作流程過于煩瑣，家長(zhǎng)身心俱疲，苦不堪言。本是為親師能有效溝通而建立的“家長(zhǎng)群”，緣何變成“鬧心群”？

“不輔導(dǎo)作業(yè)，親慈子孝;一輔導(dǎo)作業(yè)，雞犬不寧”。牛年春晚相聲《如此家長(zhǎng)》，對(duì)此也有形象刻畫——它凸顯了父母的焦慮與無奈！久而久之，一部分家長(zhǎng)脾氣變得暴躁，在班級(jí)群中頂撞教師，使得親師之間關(guān)系緊張，孩子成了“風(fēng)箱里的老鼠”，左右為難。

面對(duì)如此紛繁復(fù)雜的境況，教育部提出“對(duì)于違反有關(guān)規(guī)定，特別是布置懲罰性作業(yè)、要求家長(zhǎng)完成或批改作業(yè)等明令禁止的行為，發(fā)現(xiàn)一起，嚴(yán)處一起。”教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)俞偉躍公開表示：“對(duì)于杜絕將學(xué)生作業(yè)變成家長(zhǎng)作業(yè)這個(gè)問題，教育部的態(tài)度是一貫的、堅(jiān)決的。”面對(duì)這一禁令的頒布，家長(zhǎng)似乎借助輿論支持打贏了這場(chǎng)沒有硝煙的“作業(yè)戰(zhàn)役”。可是，作業(yè)批改問題，只是新時(shí)代家校合作實(shí)踐問題中的其中一個(gè)。在不少老師看來，學(xué)校教育以班級(jí)授課為基本形式，希望通過個(gè)別化學(xué)習(xí)幫孩子拾遺補(bǔ)闕，因此在作業(yè)上應(yīng)該家校協(xié)同，家長(zhǎng)有責(zé)任督促孩子的課后學(xué)習(xí)。面對(duì)洶涌而來的對(duì)老師的指責(zé)，教師也有一肚子苦水：一個(gè)班級(jí)四五十名學(xué)生，再加數(shù)倍的學(xué)生家長(zhǎng)，都要面對(duì)、都要回應(yīng)……

我們認(rèn)為，現(xiàn)代大教育是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，“三教”——家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三位一體綜合作用于人的成長(zhǎng)成才。在輔導(dǎo)孩子課后作業(yè)問題上的親師矛盾，主要是家庭教育和學(xué)校教育在孩子教育過程中所承擔(dān)角色的重疊和錯(cuò)位導(dǎo)致的。隨著在線教育的演進(jìn)，家長(zhǎng)和老師在教育功能上的交叉與融合將成為新常態(tài)。面對(duì)我國(guó)學(xué)校的超大班額情況，家長(zhǎng)比教師要更熟悉自己孩子，尤其是他們?cè)诩业谋憩F(xiàn)。

顯然，建立“家長(zhǎng)群”本身沒有錯(cuò)，我們不能因?yàn)橛袉栴}就“憤而退群”。但是，修復(fù)好關(guān)系需要一把好鑰匙，這把鑰匙就是相互理解。就目前大多家庭的教育水平來說，如果想要保證家校合作順利進(jìn)行，家長(zhǎng)方面還有很多事情要做。用一句話表達(dá)就是：上述矛盾的主要原因之一是家長(zhǎng)教育缺失，家長(zhǎng)缺乏“家校合作”意識(shí)！

一、代改作業(yè)爭(zhēng)議中的“家長(zhǎng)問題”

親師矛盾的持續(xù)發(fā)酵，一方面，暴露出部分教師未掌握好教師權(quán)利的尺度，家校協(xié)作方面所做的努力低;另一方面，也反映了家長(zhǎng)本身缺乏監(jiān)督教師的意識(shí)，即使有些家長(zhǎng)有這方面的意識(shí)，但處理矛盾的方式有些過激。

（一）家長(zhǎng)獲取養(yǎng)育智能途徑不暢

中國(guó)人自古就重視家庭教育素質(zhì)，但現(xiàn)代意義上的家庭教育卻起步晚、問題多、參差不齊。回望歷史，家庭教育在我國(guó)的發(fā)展并沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效應(yīng)，家庭教育形式上普及而功能有限。很多的家長(zhǎng)只是通過書本、媒體平臺(tái)或者聽取別人的一些經(jīng)驗(yàn)，碎片化地接受一些育兒知識(shí)，很少能做到有意識(shí)、有條件并且有理論體系地進(jìn)行養(yǎng)育知識(shí)的學(xué)習(xí)并針對(duì)性應(yīng)用。加之專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)收費(fèi)不菲，大部分家長(zhǎng)的教育方法基本上來源傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人生活閱歷以及身邊他人的教育經(jīng)驗(yàn)。

于是，不同階層的父母在觀念上，以及資源獲取上出現(xiàn)兩極化——強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者恒弱。長(zhǎng)此以往，家庭教育甚至成為加劇社會(huì)分化的變量。家長(zhǎng)作為孩子的第一任教師以及終身教師，沒有一個(gè)“家長(zhǎng)資格證”，僅憑血親關(guān)系的生理?xiàng)l件就直接上崗，這顯然與我國(guó)新時(shí)代的育人理念和目標(biāo)相悖。

（二）家長(zhǎng)家庭教育觀念未能及時(shí)更新

在祖輩、父輩中，由于家長(zhǎng)文化程度不高，家庭生計(jì)負(fù)擔(dān)沉重，所以家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)能付出的有限。如今的父母，文化程度和生計(jì)壓力早已不同往日，可仍有部分家長(zhǎng)固守舊觀念，認(rèn)為教育是學(xué)校的事，把孩子交托教師就萬事大吉，不再費(fèi)心。

有不少家長(zhǎng)，把自己當(dāng)成“消費(fèi)者”，把孩子接受學(xué)校教育，看作成一種貨幣交換來的服務(wù)。在這種情況下，不少家長(zhǎng)只想看到孩子受教育的結(jié)果，不愿意參與艱辛的教育過程，不愿意承擔(dān)應(yīng)做的輔助工作。

其實(shí)，就孩子教育而言，至少包括來自家庭和學(xué)校兩個(gè)方面的教育（有時(shí)還要接受社會(huì)教育），對(duì)應(yīng)的是父母也有教育孩子以及參與學(xué)校教育的責(zé)任（也是權(quán)利）。但是，有些家長(zhǎng)為了逃脫責(zé)任，課后花重金把孩子交托給機(jī)構(gòu)，以求代替家長(zhǎng)責(zé)任。比如，以一些幼兒園和小學(xué)布置的一些親子手工作業(yè)為例，不少家庭敷衍糊弄，甚至為讓孩子作品獲獎(jiǎng)，直接買成品弄虛作假。這種不端正態(tài)度，大多是家長(zhǎng)對(duì)自己身份沒有正確認(rèn)識(shí)的結(jié)果。

（三）“夸好群”傳遞的家長(zhǎng)家校合作態(tài)度失真

與傳統(tǒng)的熟人社會(huì)完全信賴教師的家長(zhǎng)截然不同，現(xiàn)在的家長(zhǎng)，接受了完備的中等或高等教育，他們往往思想多元，不循常規(guī)，對(duì)于教育孩子有自己的看法，有時(shí)候他們會(huì)和教師意見相左，加之溝通不充分，久而久之，導(dǎo)致對(duì)教師不信任，這也給家校合作帶來許多挑戰(zhàn)。

除了有家長(zhǎng)拒絕老師布置的任務(wù)（氣憤退群），“家長(zhǎng)群”變“夸好群”，似乎也成為另一種常態(tài)：對(duì)教師提出的要求清一色回復(fù)“收到”;對(duì)教師分享的通知或?qū)W生狀況，家長(zhǎng)們即使內(nèi)心抱怨，表面上也表示對(duì)老師的體諒和贊美。這種溝通模式，看似互動(dòng)密切，實(shí)則家長(zhǎng)們并沒有提供有效信息、真實(shí)態(tài)度和建設(shè)性意見。這種“家長(zhǎng)群”已經(jīng)異化為“夸好群”，處處散發(fā)虛偽氣息，既使家長(zhǎng)對(duì)家校合作的態(tài)度失真，也違背家校合作的初衷。