大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)化初中英語(yǔ)教學(xué)

顧娟

摘要：高速發(fā)展與廣泛普及的計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)校教育插上了騰飛的翅膀，尤其是大數(shù)據(jù)的信息交流和分析共享更是為課堂教學(xué)注入了強(qiáng)勁的活力。大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)化初中英語(yǔ)教學(xué)，要求教師具備以學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)為精準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)、以教材的知識(shí)分布為精準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、以課堂的測(cè)試情況為精準(zhǔn)化教學(xué)優(yōu)化參考這樣三大教學(xué)思路。充分運(yùn)用云端資源自主教學(xué)、特定資源個(gè)性教學(xué)、課外資源拓展教學(xué)策略，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)?精準(zhǔn)化?初中英語(yǔ)?教學(xué)思路?教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用已然變得越來(lái)越快速與普遍，當(dāng)前我們正置身于大數(shù)據(jù)時(shí)代，可量化、可計(jì)算、可搜集、可對(duì)比、可讀取的數(shù)據(jù)成為日常決策的依據(jù)與來(lái)源滲透在各行各業(yè)，其中就包括了教育教學(xué)行業(yè)。在條件比較好、教學(xué)理念先進(jìn)的學(xué)校，大數(shù)據(jù)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高，對(duì)于指導(dǎo)教師的日常教學(xué)活動(dòng)有著重要的意義。基于此，本文將研究的焦點(diǎn)聚焦于初中英語(yǔ)的精準(zhǔn)化教學(xué)，以期利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)為學(xué)生提供更具有針對(duì)性和匹配性的英語(yǔ)教學(xué)。

一、大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)化初中英語(yǔ)教學(xué)思路

（一）以學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)為精準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)

每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力都各不相同，有些學(xué)生基礎(chǔ)好，有些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，這些都可以通過(guò)學(xué)生過(guò)往的成績(jī)數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行分析，這也是大數(shù)據(jù)背景下，教師以學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)為精準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第一單元《This?is?me》為例，教師可以利用大數(shù)據(jù)來(lái)分析學(xué)生的單元測(cè)試卷，從單詞的拼寫準(zhǔn)確率、詞組搭配的準(zhǔn)確率、語(yǔ)法書寫的準(zhǔn)確率、常用口語(yǔ)對(duì)話方式、常用自我介紹邏輯思維方式等多個(gè)維度，去生成一份基于學(xué)生個(gè)人的學(xué)情數(shù)據(jù)報(bào)告。比如有的學(xué)生單詞、詞組都拼寫準(zhǔn)確，但是在語(yǔ)法上如動(dòng)詞的變形等還有欠缺，則說(shuō)明該學(xué)生的語(yǔ)法部分還需要加強(qiáng)。比如有的學(xué)生在應(yīng)用領(lǐng)域上表現(xiàn)良好，則要在英語(yǔ)文化理解、英語(yǔ)日常應(yīng)用上去發(fā)展等。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大數(shù)據(jù)摸底，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就會(huì)精準(zhǔn)聚焦。

（二）以教材的知識(shí)分布為精準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

每一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)一般都可以分為詞匯、句式、語(yǔ)法、英語(yǔ)文化幾大方面，以詞匯為例，又可以分為高頻詞匯和低頻詞匯。教師在進(jìn)行精準(zhǔn)化英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理地安排好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間，而這同樣可以借助于大數(shù)據(jù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。以譯林版八年級(jí)上冊(cè)第三單元《A?day?out》為例，僅僅是常用詞組這一項(xiàng)，就可以整理出八十幾個(gè)來(lái)，這個(gè)體量不容小覷，如果每一個(gè)詞組都要掰開來(lái)揉碎了講顯然不現(xiàn)實(shí)，教師就可以根據(jù)詞匯的出現(xiàn)頻率、出現(xiàn)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)間的管理。比如“forget?to?do?sth與forget?doing?sth”這組詞匯具有迷惑性，前者表示“忘記要去做某事”，后者表示“忘記已經(jīng)做過(guò)某事”。與之類似的還有“remember?to?do?sth與remember?doing?sth”。這些知識(shí)點(diǎn)在考卷中出現(xiàn)的頻率比較高，值得教師著重提醒學(xué)生進(jìn)行對(duì)比辨析。教師可以借助于大數(shù)據(jù)對(duì)各種試題試卷的考點(diǎn)進(jìn)行評(píng)測(cè)分析，并延伸到教材中，從而進(jìn)行合理的教學(xué)時(shí)間管理，讓學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間里實(shí)現(xiàn)效率最大化學(xué)習(xí)。

（三）以課堂的測(cè)試情況為精準(zhǔn)化教學(xué)優(yōu)化參考

在同一堂課中，不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度不同，教師可以在每一堂課的最后五分鐘進(jìn)行堂測(cè)，并分析讀取出堂測(cè)情況，以作為精準(zhǔn)化教學(xué)優(yōu)化的參考依據(jù)。以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第四單元《A?good?read》為例，這個(gè)單元的語(yǔ)法知識(shí)主要有兩個(gè)，“疑問(wèn)詞+動(dòng)詞不定式”的用法以及must和have?to的異同用法，教師可以設(shè)計(jì)填空題、選擇題、判斷題題型等讓學(xué)生來(lái)完成。如果整個(gè)班級(jí)在這兩個(gè)語(yǔ)法知識(shí)上的準(zhǔn)確率都非常高，只有極個(gè)別學(xué)生的準(zhǔn)確率比較低，則側(cè)面反映出大部分學(xué)生都理解掌握了，對(duì)于個(gè)別還理解不充分的學(xué)生，教師可以有針對(duì)性地為其進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。反之，如果整個(gè)班級(jí)的準(zhǔn)確率都比較低，只有極個(gè)別學(xué)生的準(zhǔn)確率比較高，則側(cè)面反映出大部分學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解還比較模糊，教師需要在下一堂課就此進(jìn)行再次地分析與講解。總的來(lái)講，大數(shù)據(jù)可以幫助教師更好地了解到班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收程度，以設(shè)計(jì)出更為精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容。

二、大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)化初中英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）云端資源自主教學(xué)策略

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的活動(dòng)，考慮到課堂時(shí)間的有限性而學(xué)習(xí)邊界的無(wú)限性，在大數(shù)據(jù)背景下，教師可以采用云端資源自主教學(xué)策略來(lái)組織開展精準(zhǔn)化教學(xué)。以譯林版八年級(jí)下冊(cè)第二單元《Travelling》為例，這個(gè)單元里面有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)叫“否定前移”——“I?dont?think?itll?be?a?holiday?for?me.”主句中的否定詞實(shí)際否定的是從句中的內(nèi)容，它與我們母語(yǔ)思維中表達(dá)否定的用法不一樣，這是中西方語(yǔ)言思維差異以及中西方文化差異的一個(gè)小小縮影。當(dāng)主句中含有think、believe、see、say等時(shí)，常會(huì)用到否定前移，而這剛好又是口語(yǔ)中的高頻句式，經(jīng)常會(huì)在生活中運(yùn)用到，教師就可以將更多的例句、生活場(chǎng)景舉例發(fā)布到班級(jí)的云平臺(tái)、學(xué)生家長(zhǎng)的微信群里，鼓勵(lì)與提醒學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間里自己去下載后查看學(xué)習(xí)。通過(guò)將教材的知識(shí)點(diǎn)鎖定并圍繞其制作特定主題材料包的方式，可以讓學(xué)生精準(zhǔn)聚焦到特定的知識(shí)點(diǎn)并不斷提高學(xué)習(xí)深度與廣度，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）特定資源個(gè)性教學(xué)策略

本文在開篇提到，教師可以利用大數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的分析和摸底，找出每位學(xué)生所擅長(zhǎng)和存在薄弱的地方。針對(duì)此，教師就可以采用特定資源個(gè)性教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生擅長(zhǎng)的部分進(jìn)行強(qiáng)化，使其成為個(gè)人能力優(yōu)勢(shì);對(duì)于薄弱的部分進(jìn)行補(bǔ)充，避免成為個(gè)人能力短板。比如，時(shí)態(tài)是英語(yǔ)知識(shí)中非常重要的板塊，假如有的學(xué)生在時(shí)態(tài)這個(gè)板塊一直表現(xiàn)得不是很好，那么教師就可以為其設(shè)計(jì)一個(gè)針對(duì)時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)材料包，將一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、將來(lái)進(jìn)行時(shí)等八種時(shí)態(tài)都置放在一起，為學(xué)生進(jìn)行異同點(diǎn)的區(qū)分和辨析，從結(jié)構(gòu)構(gòu)成到時(shí)態(tài)場(chǎng)景等多方面為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化教學(xué)，可以微課特輯的方式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在課后的時(shí)間里，可以利用這個(gè)材料包來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，并與教師形成有效的互動(dòng)。通過(guò)這種精準(zhǔn)的查缺補(bǔ)漏，學(xué)生可以得到適配于個(gè)人學(xué)習(xí)需求的教學(xué)資源。

（三）課外資源拓展教學(xué)策略

課外資源拓展教學(xué)策略，指的是教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)或者文化背景來(lái)進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充。以譯林版九年級(jí)《Teenage?problems》為例，這個(gè)單元介紹的是青少年遇到的問(wèn)題，這是一個(gè)非常容易引起共鳴的話題。但是由于中西方在教育體制和課程設(shè)計(jì)上等有不少的區(qū)別，可能中國(guó)青少年遇到的問(wèn)題與西方青少年遇到的問(wèn)題有一樣的也有不一樣的，教師就可以對(duì)這個(gè)文化點(diǎn)進(jìn)行課外內(nèi)容的補(bǔ)充，借助于大數(shù)據(jù)的力量進(jìn)行分析，將更多的文化內(nèi)容共享到班級(jí)平臺(tái)上;同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诰€上或者線下對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行探討，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)從表面的知識(shí)點(diǎn)深入到內(nèi)在的文化背景中，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和認(rèn)知。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為人文類學(xué)科，其學(xué)習(xí)方式非常靈活和多樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力和應(yīng)用能力也各不相同。如果可以得到更契合于個(gè)人實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)無(wú)疑會(huì)有助于學(xué)生提升英語(yǔ)能力，而這恰恰是大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)。因此，教師可以從多個(gè)角度入手，采用多樣化的策略，來(lái)開展精準(zhǔn)化英語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵春蘭.大數(shù)據(jù)下精準(zhǔn)初中英語(yǔ)教學(xué)策略[J].名師在線，2019（30）：53-54.

[2]張麗.大數(shù)據(jù)背景下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].新課程：上，2014（9）：110-111.

責(zé)任編輯：黃大燦