農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)實踐研究

馬艷玲

摘要：《小學(xué)科學(xué)課程標準》指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門具有綜合實踐性質(zhì)的課程，是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標的科學(xué)基礎(chǔ)課程。而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)僅靠教師講、學(xué)生記是遠遠不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生親身參與科學(xué)實踐活動。因此，我們提出“探究式教學(xué)”，提倡以探究為核心，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、實踐能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)?科學(xué)課程?探究式教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)的過程主要是讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，因而探究式教學(xué)是主導(dǎo)性的教學(xué)方式。本文結(jié)合自己的經(jīng)歷和體會，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)實踐中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進措施。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)中存在的問題

（一）存在“四不重視”現(xiàn)象

受應(yīng)試教育的影響，在農(nóng)村小學(xué)，傳統(tǒng)的教育觀念和評價機制還是主流，導(dǎo)致科學(xué)探究式教學(xué)中出現(xiàn)“四不重視”現(xiàn)象：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視。相較于語、數(shù)、英等科目，科學(xué)課被列為“副科”，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高;二是教師不重視。很多教師在科學(xué)教學(xué)中不嚴格、不規(guī)范、不認真;三是學(xué)生不重視。為應(yīng)對考試，他們把學(xué)習(xí)重心放在語、數(shù)、英等學(xué)科上，對科學(xué)課持忽視、應(yīng)付的態(tài)度;四是家長不重視。認為科學(xué)是科學(xué)家的事。

（二）缺乏專職專業(yè)師資

在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校把優(yōu)秀的骨干教師安排給語文、數(shù)學(xué)、英語等科目，科學(xué)課大多由教師兼課或者年齡大的老師來教。兼職老師又帶科學(xué)又帶其他科目，課程繁雜，教學(xué)任務(wù)重，工作壓力大，不能安心科學(xué)教學(xué)，更談不上科學(xué)探究活動和探究式教學(xué)。

小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合課程，涵蓋物質(zhì)科學(xué)、生物科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)和工程與技術(shù)四個領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的知識和技能。科學(xué)老師專業(yè)來源復(fù)雜，沒有專業(yè)的科學(xué)知識，直接影響探究式教學(xué)的實施。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生大多數(shù)是留守兒童，父母在外打工，和爺爺奶奶生活在一起。而爺爺奶奶年齡偏大，無法顧及孩子的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。父母對孩子的科學(xué)科目不太重視，學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，農(nóng)村也沒有植物園、動物園、圖書館、科技館等相關(guān)場所。由于學(xué)生缺乏科學(xué)知識的前概念和基礎(chǔ)的科學(xué)探究能力，對課堂中科學(xué)探究活動的常見儀器不了解，導(dǎo)致進行科學(xué)探究活動時失去活力。

（四）教學(xué)資源缺乏

由于科學(xué)教學(xué)資源的嚴重缺乏，對教材中出現(xiàn)的探究實驗活動，教師課堂上也是簡單一筆帶過，甚至有些教師根本不懂探究過程及原理。有的教師怕麻煩，對于學(xué)生在探究過程、實驗操作等方面出現(xiàn)不同的實驗結(jié)果，沒有正確地引導(dǎo)學(xué)生進行分析，有時候為了完成教學(xué)任務(wù)甚至人為統(tǒng)一實驗結(jié)果。這樣不僅阻礙探究式課堂教學(xué)的推進，還耽誤了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的形成。很多農(nóng)村小學(xué)沒有正規(guī)的實驗室，沒有專職的實驗員和實驗管理員，實驗器材消耗也不能及時補充，導(dǎo)致很多探究實驗無法正常開展。有時候很難配備需要的實驗器材，老師就自己采購器材，但也不是長久之計;有時候讓學(xué)生自己準備探究實驗材料，但每次都參差不齊，讓老師心力交瘁。

（五）教學(xué)理念陳舊

新課程改革已經(jīng)實施幾年，探究式教學(xué)口號也喊了幾年，但在農(nóng)村小學(xué)，很多老師仍停留在傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念上。教育部門雖然每年都開展各科相關(guān)培訓(xùn)，由于領(lǐng)導(dǎo)不重視，像科學(xué)這種“副課”科目培訓(xùn)，有時候直接忽略，有時候被派出的老師不固定，導(dǎo)致科學(xué)課教師觀念守舊、缺乏新理念。現(xiàn)在科學(xué)和其他科目一樣進行卷面考試，為了應(yīng)付考試，很多教師把課本知識簡單講解一下，學(xué)生抄抄知識點，讀讀背背，考試的時候考個高分，就是教學(xué)成績優(yōu)秀。在科學(xué)課堂中不能體現(xiàn)“探究活動”“小組合作”“以學(xué)生為主體”這樣的教育思想和教育理念，何談培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)？

二、解決農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)中問題的對策

（一）學(xué)校要高度重視

學(xué)校重視是開展科學(xué)課探究式教學(xué)的前提，學(xué)校要狠抓科學(xué)探究式教學(xué)的推進，建立和完善教學(xué)管理制度，促進教師的專業(yè)成長，調(diào)動教師的主動性和積極性;要為科學(xué)課教師提供學(xué)習(xí)平臺，開展校本教研，多爭取外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會;及時購買和更新科學(xué)實驗消耗器材，確保科學(xué)探究實驗活動正常開展。

（二）建設(shè)一支專職的教師隊伍

科學(xué)課是一門綜合性學(xué)科，其中的知識涉及物理、化學(xué)、天文、地理、社會、技術(shù)等多門學(xué)科，要求教師對每個知識模塊都有一定的了解和研究，因而需要有專職的教師隊伍。科學(xué)課又是一門以探究為主的實踐課程，教師還要具備探究精神和能力，才能把科學(xué)探究的理念真正落實到課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生做好每一個科學(xué)探究活動，上好科學(xué)課。

（三）正確引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究活動

在科學(xué)探究過程中，學(xué)生是探究的主體，教師的正確引導(dǎo)也極其重要。科學(xué)探究活動一般涉及提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計實驗、實驗探究、觀察與記錄、得出結(jié)論、反思與評價等一系列要素，每個要素都必不可少，學(xué)生只有經(jīng)歷這些要素才能充分激活思維。教師要靈活引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，不一定每個要素環(huán)節(jié)都按部就班實施，有時一節(jié)課時間不夠，可以就某一個或幾個環(huán)節(jié)重點探究。探究不能流于形式，而應(yīng)讓學(xué)生自己動手和體驗，真正實行探究式教學(xué)。科學(xué)探究、觀察活動的形式還應(yīng)多種多樣，在農(nóng)村小學(xué)，把學(xué)校全年級學(xué)生集體帶到市區(qū)參觀科技館可能存在困難，但科學(xué)課老師可以自己去參觀科技館，把城市學(xué)生活動的現(xiàn)場錄下來帶回來給學(xué)生播放、觀看。

（四）實行多元化評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價更注重對學(xué)生所學(xué)科學(xué)知識的評價，在探究式教學(xué)中，除了對科學(xué)知識的評價，還要注重學(xué)習(xí)能力、探究能力以及對科學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度與價值觀的評價，不能過于注重終結(jié)性評價，而應(yīng)該強調(diào)過程性評價，注重探究過程中學(xué)生的表現(xiàn)和做出的思考等。只有評價方式的多樣化，才能有效激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，才能全面評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，才能有效提高學(xué)生的科學(xué)探究興趣。

（五）利用多媒體教學(xué)設(shè)備

現(xiàn)在即使在農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)校都有基本的多媒體教學(xué)設(shè)備。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，可以借助多媒體設(shè)置學(xué)習(xí)情境、展示實驗規(guī)范操作、展示演示實驗等，還可以利用多媒體搜索一些優(yōu)秀課例，為平時教學(xué)提供豐富的課堂資源。例如在“地理與宇宙科學(xué)”模塊“地球、月球與太陽”單元教學(xué)中，關(guān)于地球形成及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，我們可能無法去探究，用語言可能也無法準確描繪，這時就可以借助多媒體設(shè)備，通過觀看視頻，把學(xué)生帶到遠古時期，帶到冰河時代，帶到火山爆發(fā)的場景……

（六）因地制宜利用鄉(xiāng)土資源

雖然農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件有限，但可以因地制宜利用鄉(xiāng)土資源開展科學(xué)探究式教學(xué)。鄉(xiāng)間的田野里有植物，有土壤，有昆蟲……村邊的河流，屋后的樹林，都是可以利用的資源庫。

例如三年級下冊學(xué)習(xí)《植物開花了》一課，其中要探究花的簡單結(jié)構(gòu)：花蕊、花托、花萼。學(xué)生對植物的花既熟悉又陌生，他們只通過感官了解花的顏色、樣子及氣味，但對花的結(jié)構(gòu)缺乏了解，尤其是雌蕊和雄蕊難以分辨。本課教學(xué)時間剛好在三月底四月初，正值油菜花開的時候。可以讓學(xué)生動手解剖油菜花，在解剖的過程中了解花的結(jié)構(gòu)，還能對花的形態(tài)、功能、作用等方面也有一定的了解。

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責任編輯：黃大燦