大學生學習“一帶一路”沿線國家語種的意愿研究

余芳

摘? 要：“一帶一路”倡議對我國的非通用語種的教育改革提出了迫切要求，需要在教育共同體的理念下著力培養“一帶一路”復合型語言人才，高校外語人才培養體系的調整中，以公共選修外語課的形式向全體大學生開設外語課成為課程改革的一個新形式。本研究在廣東省兩所具有較強非通用語言教學能力的大學里調查了學生對“一帶一路”沿線國家的非通用語言作為第二外語學習的意愿和動機，并從教育管理的角度提出管理策略：加強與“一帶一路”沿線國家的文化交流和民間對話，增強學生的學習興趣;加大對非通用語種教育財政補貼，有序開展教育合作。

關鍵詞：一帶一路;非通用語種;教育共同體;學習意愿

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）28-0013-04

Abstract： The promotion of "the Belt and Road （B&R） Initiatives" recalls the reform urgently on teaching less commonly taught languages. Based on the concept of education community， it is crucial to cultivate B&R multi-language talents. In response to the adjustment of the foreign language talents training system， integrating less commonly taught languages courses to public elective foreign language courses for all college students has become a new pedagogical reform trend. Derived from the questionnaires and face-to-face interviewees conducted amongst undergraduate students at two universities in Guangdong Province， this paper reveals these students' willingness and motivation to learn the B&R countries' less commonly taught languages as the second language. The findings indicate three approaches from the management perspective， which areto trigger students' interest of learning through strengthening the cultural exchanges and civil dialogue between China and B&R countries; to increase subsidies on less commonly taught languages project and promote education cooperation in an orderly manner.

Keywords： the Belt and Road Initiatives; less commonly taught languages; educational community; willingness and motivation

一、我國高?！耙粠б宦贰毖鼐€國家非通用語言教育狀況及課程調整思路

我國的非通用語指英語、法語、俄語、西班牙語、德語、日語、阿拉伯語這七個語種之外的外國語言?！耙粠б宦贰毖鼐€國家除使用有英語、俄語、阿拉伯語、法語、中文等通用語，還有非通用語言61種，涵蓋了世界九大語系的不同語族和語支，其中官方語言多是使用非通語種。目前，我國外語非通用語言教育已經出現一定規模，但是從實際需要上看，東南亞、南亞、中亞、西亞、非洲國家語言人才仍呈嚴重短缺的態勢。《“一帶一路”大數據報告（2017）》指出：“國家語言能力建設問題已經刻不容緩，需要著力培養‘一帶一路復合型語言人才，鼓勵高校合理有序、錯位互補地開設‘一帶一路相關語言專業;設立非通用語種人才專項培養經費，制定非通用語種人才特殊招生政策?！薄耙粠б宦贰苯ㄔO作為中國深入融入世界的合作機制，迫切需要從國家戰略的高度重新審視中國的外語教育，平衡英語教育與其他非通用語言教育的比例關系。

目前，我國非通用語人才的培養有兩條途徑：一是增設本科專業點，通過高考招收高中畢業生，培養語言專業人才;二是面向全體大學生開設公共外語課。在本科專業點設置受限制和設置成本低約束下，選課模式是一種合理可行的途徑。公共選修外語課的方式是“專業加上非通用語言”的就業導向。已經開始實施公共選修外語課這種培養模式的高校有北京大學，其從2015在全校開設“一帶一路”沿線國家的40種非通用語課程。北京大學每個語種開設1-2個班，學習時間是一年或一年半，每周4個小時，每學期3學分，教師全部為母語本族語者。每個語種都制定了教學大綱和清晰的教學目標，采用文化與語言融合的方法，每學期學習500個單詞，完成整個課程時，學習要求是：學生能用所學語言進行自我介紹，并就家庭、社會、興趣愛好、民族風情等話題進行交流。這種語言強化訓練課程除了平時以公共選修課的形式出現，還可以在寒假和暑假進行高密度和高強度的培訓，提高教學效果。

國家的需求、學生的個人發展和外語學習的規律是課程制定的三個主要考量因素。在“一帶一路”沿線國家復雜、多種的語言人才的培養體系中，課程設置和學生的學習意愿均為關鍵因素。因為非通用語言人才的就業面偏窄，如果學生缺乏學習的意愿，加之缺少有效引導，那么人才培養的困難就會加劇。因此，學校要在科學規律的指導下，在學生志愿的基礎上挑選具有語言天賦的學生，讓其學習多種語言或“非通用語+其他專業”。從當前語言專業培養復合型人才的角度看，如果每年高校中的本科學生，特別是和語言文化相關的專業的本科生可以學習一門“一帶一路”沿線國家的語言，既可以增加國家所需的人才儲備，也為個人就業增加一些競爭力，以應對未來的個人發展。面對“一帶一路”這個大背景，在國家層面的外語教育戰略規劃之下，應運而生的是高校外語人才培養模式的調整。