語文新課導入語的幾種策略

趙旭彤

導入語是語文課堂教學中的重要一環，造境、感情、凝神、激趣，短短一兩分鐘，便生奪人之勢。需細細雕琢，體現學科特點：一要優美動情，如細雨無聲潤物，引導學生在美的氛圍中思考、體會;二要簡潔有力，如夏日碎冰碰壁，給予學生電光石火間的沖擊與吸引。我在設計導入語時，根據課文特點，有以下幾種做法。

一、根據課文基調，設計入情入境的導入語

課堂伊始，學生心神往往難以聚攏，而以曼聲吟詠、播放音視頻等多種手段創設情境、渲染氣氛，則能使學生拋除雜念，專注課堂;身臨其境，心感其情。

例如，《月光曲》寫的是貝多芬為盲姑娘即興彈琴的傳奇故事。課文借聯想揭示音樂的美妙及其內容的變化，虛實結合，富有詩意。因此，我設計了這樣的導入語：

（播放《月光曲》片段）

請同學們閉上眼睛，跟隨音樂，想象畫面：現在是一個寧靜的夜晚，萬籟俱寂，月亮從海上升起，照耀著廣闊的大地。在柔和的月光下，你看到了沉睡的城市、村莊，隨著風一起，掠過高山平原，飛向更加遙遠的地方……

這段百字左右的導入語，配上節奏舒緩的樂曲，使籠罩在字里行間的無形情思，化為真切有形的體驗，整堂課都浸潤在美和詩意中，因而學生在品析語言和情感時，能夠體會得更準，挖掘得更深。

二、圍繞課文作者，設計巧妙概括的導入語

有的課文，凝聚著作者在特定年代里的濃厚情感，而隨著時光流逝，學生難以有相似的體驗，因此可以通過介紹作者，巧妙導入。

例如《鄉愁》，余光中先生用20分鐘寫成，卻用了整整20年來醞釀;他20世紀50年代去臺灣，1992年才終于回到故鄉。學生沒有遠離家鄉的經歷，鄉愁便無從談起。我以幾句話簡單概括，讓學生對詩人和寫作背景有一定認識，進而一步步理解詩意，于是設計了這樣的導入語：

有一位詩人，以光耀中華為名，以懷國與鄉愁聞名，從舊世紀的余光中走來，在新千年的朝陽里沉睡。他是——（學生齊答）余光中。1972年1月，他懷著強烈的思鄉之情，吟唱出了一首讓無數人動容的詩歌——《鄉愁》。今天這節課，我們一起走進這首詩，一起體會余光中先生跨越半個世紀的鄉愁。

三、圍繞課文內容，設計直擊重點的導入語

《十六年前的回憶》是李星華為紀念父親李大釗所作，學習重點是品析人物的性格特征和精神品質。李大釗秉持革命者的浩然正氣、堅定信念，同時，也以家庭一員的身份，給予親人沉默的安慰。他是一個關愛親人的父親、丈夫，也是一個高度負責、堅貞不屈的革命者。家與國、人與魂的統一在他身上體現得淋漓盡致。針對學習重點，我設計了這樣的導入語：

1916年，曾有這樣一段文字，在無數人心中，掀起波瀾：以青春之我，創建青春之家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類，青春之地球，青春之宇宙……

李大釗對青少年寄予厚望，希望他們對家庭、國家有所貢獻。《青春》中的這段話激勵了無數仁人志士，其中，也包括他的女兒李星華。這節課，我們就一起走近李星華的回憶，以一個小姑娘的視角，重溫過去的烽火歲月，看她從父親身上，汲取了怎樣的品質與精神。

四、聯系學生實際，設計自然生動的導入語。

在我的教學過程中，最能引起學生興趣的，是分享式和溫故式的導入，這與他們的學習和生活息息相關。例如講《竹節人》，我利用圖片和實物道具，以“童年游戲小分享”導入，學生討論非常熱烈。講解《夏天里的成長》前，學生剛學了幾首描寫夏季的詩歌，因此我設計了這樣的導入環節：

師：夏天剛剛過去，同學們能不能用學過的詩歌，描繪你印象中的夏天？

生1：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

生2：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

生3：紀伯倫在《花之歌》里還說過“夏讓我成長”。

師：大家說得真好！的確，夏天是旺盛的、成長的季節。我們古代也有這樣的說法，“春生夏長，秋收冬藏”。那么，本文的作者捕捉到了哪些成長的畫面呢？我們一起來讀一讀。

好的導入語，猶如一把利劍，在課堂的初始，便刺破迷霧，使師生心連心，極大提高課堂的有效性。期待在接下來的教學中，導入語能成為提高課堂效用的利器，為課堂增添一抹亮色，一點情味。