高等師范戲劇教育動態課程實踐的探索與研究

（菏澤學院 音樂與舞蹈學院,山東 菏澤 274000）

隨著國家對優秀傳統文化的日益重視，戲劇教育課程成為高等師范院校開展通識類教育的新寵。2017 年8月，由中宣部、教育部、財政部、文化部聯合發布的《關于戲曲進校園的實施意見》中提出：2020 年，戲曲進校園要實現常態化、機制化、普及化，基本實現全覆蓋。近年來，各地的高等師范院校紛紛成立學生戲劇社團，開設戲劇選修課，戲劇教育在高校得到快速發展，但以鑒賞為主的學習方式很容易使大學生感覺到枯燥。通過對大學生喜歡的戲劇課程內容的量化分析，找出可以作為戲劇動態實踐的切入點，可以提高學生的學習主動性，以更高的熱情主動地投身于課程實踐中。

一、高校戲劇教育研究現狀

（一）國內外研究現狀

戲劇被稱為歷史的一面鏡子，它能夠以動態可傳唱的形式，為我們提供各種值得借鑒的歷史經驗及教訓。高師戲劇教育課程正是融合戲劇、文學、歷史、音樂、表演等多門學科知識的一門交叉課程。學習戲劇需要學生將這些知識系統學習后進行提煉和升華，因此需要面對漫長而枯燥的理論學習。為迎合時代發展需求，高校也開始將知識與實踐相結合，把枯燥的戲劇理論知識搬上舞臺，讓戲劇課程變得立體而生動，這樣的動態戲劇課程極大地調動了學生的積極性。

國內外對戲劇教育課程的研究多集中于鑒賞類的研究，但多數研究在提到戲劇教育課程探究時都是寥寥幾筆、一語帶過，專門針對高師戲劇教育動態課程的研究非常少見。目前在國內知網搜索動態課程，僅有50 項模糊相關研究，由此可見，對高師戲劇教育動態課程的研究目前還處于空白狀態。本課題的研究可以在一定程度上豐富大學生戲劇實踐形式，讓枯燥的課堂變成一幅幅生動、立體的表演畫面，對學生學習的主動性、實踐能力起到促進作用，同時也對國內外進一步研究戲劇教育起到一定的借鑒作用。

（二）發展趨勢

在課程改革的不斷更新中，高師戲劇教育課程也在摸索中不斷革新。課程形式、教育理念、教育技術等諸多方面的變化，促使高校戲劇課程在觀念、方法、內容等方面不斷深化改革、向前發展，以適應經濟、社會變化的需要。

在國內，專業戲劇課程的實踐多開設在專業戲劇院校中，高等師范院校的戲劇課程極少有戲劇實踐的機會，學生對戲劇的理解多停留于書本上的理論層面。本課題的研究正是建立在這一基礎之上，動態課程的研究正是探索如何將理論課程搬上舞臺，讓學生能夠在尊重史實的情況下把戲劇故事、歷史背景、音樂基礎知識等內容具象化、立體化地表演出來，這需要學生翻閱大量戲劇、歷史、文學等多門學科的學習資料，并在實踐的過程中不斷揣摩求證，由此將學習變成動態的、不斷循環的過程，這樣的教學方式無疑是主動且高效的。

二、高師戲劇教育動態課程實踐的實證研究

（一）調查對象

為更好地觀察高師戲劇教育動態課程的實驗效果，課程實踐的對象為菏澤學院2019 級的100 名學生，以分組的形式采用比較音樂學的方法進行論證。通過談話法及匿名調查問卷等方式，對戲劇課程形式、戲劇課程學習偏好、知識結構等方面的內容進行統計和數字化的總結，對各方面進行系統化的分析。本次調查共發放問卷120 份，回收有效問卷116 份，其中文科67 人，理工科49 人；大一學生占比31%，大二學生占比23%，大三學生占比18%，大四學生占比28%。

（二）調查數據分析與討論

對高師大學生戲劇課程形式滿意度的調查反映了大學生對所開設戲劇課程的喜好，調查結果顯示：在所調查的大學生中，有23%的人對所開設戲劇課程“基本滿意”；28%和38%的人對目前所開設的戲劇課程形式“不滿意”和“非常不滿意”；僅有13 人對學校所開設戲劇課程“非常滿意”，占總人數的11%。由此可見，在高等師范院校中，現有的戲劇課程形式已經無法滿足當代大學生的需求，課程形式亟待革新。

在大學生對戲劇課程偏好的調查部分，有18%的學生選擇戲劇理論課程，36%的學生則表示喜歡戲劇鑒賞類的課程，而46%的學生堅定地選擇了戲劇操作與實踐類課程。通過調查可知，現代大學生對戲劇的實踐類課程是非常歡迎的，也樂于接受新的戲劇課程形式。

在對高師大學生戲劇類知識了解程度的調查部分，有55%的學生對戲劇相關知識“不了解”，17%的學生對戲劇知識“不完全了解”，有25%的學生“基本了解”，僅有3%的學生對戲劇知識“非常了解”。由此可以看出，要促進戲劇課程在高校的傳承與發展，需要在課程內容、學生喜好及學習習慣等多方面協調發展。

三、高師戲劇教育動態課程實踐的路徑

高等師范院校的戲劇教育課程多為基礎鑒賞課程，需要枯燥的理論記憶。如果能夠將其轉化為立體的動態畫面，那么相對來說就會更容易理解和記憶。然而，從靜態的書本知識到動態的表演畫面的轉化過程是非常關鍵的。這個轉化過程是非常嚴謹且細致的，既需要教師引導學生自主將知識串聯成一個個有趣的故事，并分配角色進行表演，同時也需要學生在此過程中積極參與，如課前參與小組討論并選擇自己喜歡的角色、針對自己的角色前期進行了解和揣摩、把不明白的問題在課上反饋給教師并由教師進行集中解決等。教師在課上解決完相關問題之后，學生需要將章節內容唱、奏、演出來，這對普通的師范類大學生來說是一個不小的挑戰。

（一）高師戲劇教育課程形式的革新

隨著戲劇教育的普及，高校所開設的戲劇教育課程形式不再局限于戲劇鑒賞課程，學校也在逐步將其深化為愛國主義教育、素質教育的通識類課程，并不斷在形式上進行革新。以往高校所開設的戲劇教育課程多為以鑒賞為主的知識普及型課程，延續了以教師教授為主導的課程教學形式，學生學習的積極性與主動性都受到了極大的限制。將枯燥的戲劇知識立體化、動態化地呈現出來是未來高師戲劇課程發展的重心。

動態化的戲劇課程形式也隨著科學技術的進步不斷推進。以往去現場欣賞一部戲劇，需要投入大量的人力、物力，觀眾需要在固定的時間、固定的地點買票入場，這就大大限制了大學生對戲劇知識的探索。而在科技不斷發展的當下，人們通過一部手機或電腦就可以欣賞各種各樣的戲劇。當前，國內已經有機構和組織開始將多維成像等技術應用于戲劇和教育中，在不久的將來大學生們可以身處虛擬教室，體驗虛擬戲劇大師一對一的動態戲劇教學，甚至與計算機中的虛擬人物一起搭班唱戲，進行真正的“動態”學習與實踐。

（二）高師戲劇動態課程偏好的變化

不同年齡段的大學生對戲劇課程的喜好程度不同，針對不同年齡段的學生設置不同的課程、教學目標可以讓戲劇動態課程的教學效果得到充分的展現。調查顯示，大一的學生偏好于選擇基礎性課程，以滿足學校通識類課程學分的要求；而大二、大三的學生的專業學習已經步入軌道，有更多的時間來充實自己，所以他們更喜歡個性化課程；步入大四之后專業課程減少，即將面臨實習和就業，他們在選擇課程的時候更有針對性，多會選擇拓展性的戲劇課程來增長見聞，拓寬知識的寬度與廣度。

（三）戲劇動態課程知識結構的變化

中國戲劇的劇種繁多，每個學生對戲劇課程的喜好也是不同的，因此戲劇課程內容也不能一成不變，知識結構應該結合社會環境、時下的流行因素進行及時調整，除了傳統戲劇之外，還可以選擇一些世界名著當中的片段、經典散文或故事將其改編成小劇本或戲劇場景，然后分配角色，讓學生通過故事演繹、戲劇游戲等方式參與進來，從而能最大限度地調動學生的學習熱情，讓學生在保持新鮮感的同時，達到知識滲透的目的，真正讓戲劇課程的知識內容“動”起來。

四、總結

國家一級演員、山東省話劇知名制作人王耀老師表示：“傳承弘揚優秀文化是豐富校園文化生活的迫切需要。大學生作為文化的中流砥柱和主要傳承者，將所學融入生活，并通過表演帶給更多的人啟迪，這才是真正的一舉多得。”高師大學生作為國家教育的執行者，提高他們知識的寬度與廣度對未來的教學能力非常重要。在大學中接受動態的戲劇教育，既能夠提高他們的綜合素質，同時可以改善其應用能力薄弱的問題。因此高師戲劇教育動態課程的研究推廣意義重大。培養學生的參與熱情，就是在播撒未來的希望之種。通過在高等師范院校的文科中推廣與應用戲劇教育動態課程，不僅豐富了學校的文化生活、開展了第二課堂，還使原本枯燥乏味的課程變得更生動，使得這些未來的靈魂工程師能真正地讀懂戲劇，通過動態的課程、動態的教學方式、動態的技術使得學生感受到戲劇的真正魅力，促進他們將戲劇教育課程實踐推廣應用到中小學課堂中去，讓小學生、初中生、高中生可以在不同階段感受戲劇的魅力，感受到不同劇目所帶來哲理和美學層面的思考。由此可見，高師戲劇動態課程的研究刻不容緩。