“互聯網+”背景下高職院校醫用化學課程的改革與創新

盛文文

醫用化學是高職院校臨床醫學專業的一門基礎課程，具有較強的理論性。為提高其教學效果，本文探討“互聯網+”背景下高職院校醫用化學教學的改革與創新問題。

1 醫用化學課程的改革背景

1.1 改革背景 醫用化學課程內容多，課時少，而中國的傳統教育往往教學方法和手段單一、缺少與學生互動交流，嚴重影響學生學習的積極性，降低了學生學習的興趣，課堂教學學生收效甚微。高職醫學院校生源類型復雜，學生存在較大的文化水平落差，在高中時期沒有重視化學知識的學習，這種先天性的不足，導致學生入校后產生的文化差異、學習水平都有所不同，給教師教學帶來一定困難。且中學階段與大學階段所受到的教育完全不同，當學生進入到一個新的環境后，會感覺到茫然無措。醫用化學的教學課時減少，教學內容不變，導致在有限的時間里要完成更多的內容，教師存在一定壓力，教學效果不理想。且課堂教學與醫學嚴重脫節，給學生造成醫用化學十分難學的錯覺，繼而對醫用化學不感興趣，從而產生厭學心理。在這種情況下，我們傳統的課堂教學方式已經很難吸引學生。

1.2 “互聯網+”的提出 在2015年政府工作報告中，李克強總理提出了“互聯網+”，而在教學領域的“互聯網+”是利用互聯網的信息平臺和技術，讓教學能夠從課堂延伸到課下，調動學生的學習積極性。近幾年，智能手機的普及，校園移動網絡的全覆蓋，讓在校大學生已經人手一機，習慣在互聯網上獲取知識和信息。因此，可利用“互聯網+”的優勢，對醫用化學進行項目化教學改革。

2 醫用化學課程改革的設計方案

運用項目化教學，即在教學過程中，以貼近臨床實際工作的項目為中心，讓學生根據項目自主完成任務，在項目完成的過程中，培養學生的實踐動手能力，還讓學生在完成項目時重新溫習一遍知識，強化記憶，進一步激發學生解決問題的興趣。

2.1 教學目標 讓學生深刻理解醫用化學在臨床實踐中的應用，熟練掌握理論知識，將知識運用到項目任務中。學生以小組為單位，完成項目制作，訓練學生的團隊合作和動手實踐能力。培養學生的職業素養、團隊協作精神，幫助學生提高總結歸納的能力。

2.2 教學方案 為了完成醫用化學項目化教學的目標，讓學生產生想要學習的興趣。在實際的教學過程中，就要注重技能培養，以技能培養為主線，對學生進行知識目標計劃設定，培養學生的素質拓展能力。將醫學化學的教學內容進行項目改編，讓學生可以更好地接受知識。并根據項目內容的實際需要，再進行分解，最后讓學生進行整合，可以幫助學生提高總結歸納的能力。對醫用化學中的知識點進行整合，讓學生能夠學習到貼近專業、貼近生活的實際技能，幫助學生學以致用。

2.3 教學實施 項目分為準備階段、實踐階段與總結階段。在準備階段，讓學生搜集關于本項目相關的一些資料，并在信息化平臺上完成項目內容基礎知識的學習，自行設計關于項目方案的具體實施步驟；在實踐階段，學生以小組為單位，確定項目實施方案，進行方案匯報；總結階段，項目完成后，小組總結，寫出項目中存在的問題以及改進措施，教師進行點評，完成項目知識的構建。

2.4 課程考核 改變以前的考核辦法，以過程性考核取代終結性考核，結合信息化教學平臺，在每個項目完成后，有教學平臺上的理論知識考核和實踐操作考核。課程考核的內容分為平時表現、基礎知識、實踐技能、項目情況，考核次數根據項目內容適當增加。

3 醫用化學課程改革的實施及成效

3.1 改革教學方法 在“互聯網+”背景下，以學生未來職業崗位的實現為目標來改革醫用化學課程。在教學中采用信息化手段，提前讓學生進行上課內容的學習并在正式上課前在教學平臺上進行小測驗，及時提交，讓教師能夠準確知道學生的學習情況，確保了自主學習的質量。項目教學法恰好是根據崗位需求進行的教學改革，能夠讓學生知道課程在未來崗位上的具體運用，更容易讓學生在思想上和心理上接受知識、理解知識。

3.2 改革教學內容 利用網絡資源尋找化學與醫學相關的知識進行課程引入，再將其視頻中運用到的化學知識進行拆分，變成任務，以臨床實際應用為教學目的，重視學生的可持續發展，將理論與實際相結合，讓學生組隊尋找解決辦法，并進行講解，針對教學中出現的一些矛盾點，采取講練結合的方式，讓學生能夠真正認識到醫用化學與臨床應用之間的內在聯系。

3.3 改革考核辦法 利用信息化教學平臺，在每個項目結束后，通過教學平臺發布考核任務，并讓學生將完成情況進行上傳，進行學習小組網上互評，教師點評并最終確定項目是否通過，以此來激勵學生學習的積極性。教學過程中不斷通過項目考核，幫助學生掌握理論知識，期末考核也采用無紙化考核，讓學生通過教學平臺，對自己本學期的學習進行總結，并能夠與實際工作場景相結合，給出一個具體任務并進行解決，達到學以致用。

4 醫用化學課程的教學創新

4.1 教學資源建設 在“互聯網+”和項目化教學的引領下，對醫用化學課程建設標準與教學大綱進行變革，建立醫用化學學習教學平臺，完善了醫用化學教材的配套資源建設，如微課、MOOC和虛擬仿真等的建設，增加不同專業醫用化學的學習要點、復習要點及試題庫，讓學生可以自主學習，培養學生學習的主動性。

4.2 教師團隊建設 教研室加強師資隊伍建設，鼓勵現有教師申報雙師，提高自身的專業素養，組織教師學習先進的教育理念與網絡技術，提高教師的知識結構與教學能力，為教師提供外出學習的機會，為醫用化學教育教學打下基礎。

4.3 課程改革 高職教育的特點就是以就業為導向的教育，運用互聯網的大數據背景，利用翻轉課堂、微課、慕課等資源形式展開理論知識的講解，以醫學相關工作崗位性質為基礎，針對現代醫療需求展開教育教學。將現代醫學與化學知識緊密聯系在一起，重視學生解決問題的能力，注重學生的素質培養，讓學生能夠更好地掌握化學知識，并能夠對所學專業有更深的了解。

5 醫用化學課程的項目化教學體會

“互聯網+”和項目化教學在教學中的運用，打破了傳統的教學方式，改變了學生被動的學習地位，以學生終身學習為主要目標，讓學生能夠完成自主學習、自主交流、自主解決問題等一系列的自主性能力，讓學生能夠具備新時代的創新精神，成為新時代的自主學習者，讓教師可以從知識的傳授者，轉變為知識的引導者。在“互聯網+”的背景下實行項目化教學，全面改革醫用化學教學，提高了學生的專業技能，促進了教師的全面發展，為醫藥衛生行業提供更多高素質的專業性人才。