如何讓家長走出減負的“囚徒困境”

熊丙奇

減負也成為家長間的博弈

——你減別人不減怎么辦？在這場博弈中，很多家長陷入“囚徒困境”中。

據媒體報道，貴州有一名小學生的家長反對教師給孩子布置過多書面作業，與教師發生沖突，結果遭遇全班共39名家長中的37名家長聯名“請愿”要求這名家長的7歲孩子轉學，理由是這名家長的教育理念和大家不相同，影響了學校的正常教學。

當地教育局已經對涉事教師做出相應處理，給予全區通報批評、撤銷年級組長職務等處罰。但是通報發出后，不少家委會成員和家長為涉事老師“叫屈”，還有部分家長在原微信群內要求這名家長“給大家一個交代”。

首先必須明確，這37名家長的聯名“請愿”是沒有任何法律效力的，因為接受義務教育是每個適齡學生的平等權利，任何人不得剝奪。但有幾個問題值得深入探討：怎么執行給學生減負的規定？怎么理解多數家長支持學校教師的“違規”做法？家長委員會究竟在學校辦學、家校溝通中起什么作用？

不論是按“雙減”意見，還是之前的減負規定，學校老師都不得給小學低年級學生布置書面作業，因此，這名家長反對教師給孩子多布置書面作業，是正確的也應該得到支持。但是，要求嚴格落實減負措施的家長，卻被其他家長“孤立”，也并不令人意外。前年，南京就發生家長反對給學生減負的風波，家長質疑減負并認為減負會讓學生變“學渣”。最近，上海一所初中學校也發生一名家長舉報學校舉行“月考”，卻遭到其他家長“怒懟”的新聞。這些家長的理由是：你要減負是你自己的事，不要影響其他孩子追求進步，老師“違規”給學生布置作業、學校“違規”組織月考，這是“真正對學生好”，都不做作業、都不考試，難道中考時“開盲盒”？甚至質疑舉報的家長是別有用心，是自己孩子不行，也想讓別的孩子不行，或者自己有條件給孩子補課，而故意讓學校不給孩子布置作業云云。

這就是當下的“雙減生態”。客觀而言，由于我國的教育評價還存在唯分數、唯升學的問題，因此基礎教育存在應試傾向，嚴重競技化、功利化。“雙減”致力于消除教育的劇場效應，讓每個學生、家長都“坐下來”舒適地“看戲”（按成長規律學習、成長）。然而，在嚴格監管校外學科類培訓機構之后，很多家長依舊不愿意“坐下來”，擔心自己“坐下來”了，其他家長依舊站著，自己的孩子必定在“提高一分干掉千人”的升學競爭中吃虧。于是，在校內，默許學校違規布置作業、補課;在校外，學科類培訓從公開走向“地下”，“保姆式家教”、“高端私教”受追捧。可以說，減負也成為家長間的博弈——你減別人不減怎么辦？在減負博弈中，很多家長陷入減負的“囚徒困境”之中，當主動逃出“囚徒困境”、跳下“應試備戰車”的家長少之又少時，在眾多仍深陷其中的家長中，就成了眾矢之的。

要走出減負的“囚徒困境”，必須推進教育評價改革和學校辦學改革。減負只盯著校外培訓機構和學校的規范辦學，是不夠的，還必須打破單一的分數評價體系，建立多元評價體系，這才能引導所有家長形成新的教育觀和人才觀。進行學校辦學改革，則要落實和擴大學校自主權，建立現代學校制度，激發學校辦學活力，提升教育質量。

目前很多中小學都成立了家長委員會，但很多都變異為“工具”或者“聯誼會”，并沒有發揮監督學校辦學、構建平等家校關系的作用。真正意義的家長委員會，應由全體家長選舉產生，代表家長參與學校辦學管理、評價，維護學生的權利，以構建平等的家校關系，減少家校間的矛盾、沖突。