構建初中英語有效閱讀教學模式的策略

劉小胖

摘要：對于檢驗學生英語學習的成果并且指導學生能夠正確使用所學得英語知識必須靠英語閱讀，因此迫切的需要一種有效的閱讀教學的模式來應對初中英語教學。有效的初中英語閱讀教學模式的方法需要不斷地去探索構建，故此本文以初中英語閱讀教學的困境作為主要研究對象，提出豐富學生的詞匯量、加強閱讀技巧訓練以及拓展閱讀等方法，目的是為了探索出構建出更為靈活且多變的教學方式來引領閱讀教學，以供讀者參考。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;策略

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-487

對于當前初中英語課堂上存在的低效率的甚至無效的教學模式來講，需要初中英語教師通過一定的改革、創新等等方法來進行相對的糾正。這不僅是新課程改革后國家所提倡的素質教育在我國英語的課上課下教學中能夠得到具體落實的相對措施之一，同樣也是初中時期英語教學為了順應行業和當今時代的需求的改革組成部分。學生在進入初中階段之后，就必須要通過高效率的學習方法來促使自身的英語閱讀水平得到提高。在新課程改革不斷深入的形勢下，教師不僅要創新自己的授課方式，更是應當重視引導學生的閱讀方法以及技巧，在學生熟練掌握閱讀方法和技巧后，初中英語閱讀教學必定會更加賦有實效性。

一、不斷豐富詞匯量，鞏固閱讀基礎

對于學生來講，如果想切實的提高自己的閱讀水平，就必須要豐富自己的英語詞匯儲備量。讀懂英語的句子詞匯與語法是必不可少的，這類的基礎知識是閱讀中所必須具備的，英語語法條理較為清晰相較于詞匯而言，而詞匯學習耗時巨大且幾乎是學海無涯，令許多初中的同學望而卻步。因此，在進行閱讀教學時，英語教師應穩中求勝，要在閱讀教學模式中融入詞匯的教學，讓初中生積累豐富的詞匯儲備量。更加具體深入的說，當學生在進行閱讀理解之時，如果不能夠很好地理解所給材料中的詞語句式，就要對材料進行更深一層深入的分析，要了解其中的詞性，從而給予推斷，這樣的話，學生就能夠形成較強烈的自主學習方面的能力。當學生了解了詞性，就可以使學生在以后的閱讀中能夠更好地運用新的英語單詞和短語以及句式，學生可利用課上學習過的轉化法或者合成法，這樣一來既增加了同學們的詞匯量，又提升了學生自身的閱讀能力;也可使用學習過的歸納法，即把同一類的生詞歸納到一起，如把運動與體育相關的的詞匯、藝術和文學相關的詞匯歸納在一起來方面同學們更好的記憶。例如，八年級上冊的What'sthehighestmountainintheworld？教師就可以引導學生學習并且記住一些形容山的詞匯、多積累一些國內外的名山的英文叫法，這樣在學習課文時，學生自然也會領略到教材的用意，起到了一定的學習作用。

二、提高技巧練習并與閱讀教學結合

英語閱讀和漢語閱讀雖然同為"閱讀"，但是閱讀技巧卻大相徑庭，這其中不僅有語言上的差別，還有語言文化背景上的差別，英語教師需向學生教授相關技巧。例如，英語閱讀在表達想法時，通常會將帶有總結性的句子放在段落最前，而漢語閱讀則常常將其置于段落最后部分，學生如果能掌握這一技巧，閱讀時使用相應的思維的話，其在挖掘文章主旨時就不容易出現錯誤。在適當的時機，英語教師應幫助學生訓練這一技巧。由此，學生在遇到同類句式的時候就會在第一時間理解;次之，引導學生理解文章主旨。文學的核心意義無疑是在于表達，幫助學生理解文章表達的內容，使學生能夠英語課課文理解的意識，以此深入對文章的認識;最后，用朗讀這種方法來促進學生理解也是老師應該向學生所教授的;同時教師在學生朗讀的過程也要促進朗讀學習效率，并且第一時間糾正學生的口語問題。例如，七年級課本上的Ifyougototheparty，you'llhaveagreattime.在學習此單元的課文閱讀時，教師可以先幫助學生進行疑難句式的解讀、翻譯和理解，讓學生掌握一定的學習技巧，這樣，當學生自己在做閱讀題時，就會用到教師提供的技巧和方法，自然迎刃而解。

三、將教學閱讀與課外閱讀結合

語言的學習與其他專業十五課程知識的教學有很大不同，在當今中外文化交流日益密切的背景下，學生的日常生活中尋找課外閱讀已非難事，課外閱讀成為提高英語的綜合能力和提高閱讀效果的最佳選擇。為此，要通過極其豐富的網絡和信息資源等方式，來有針對性和高效性的選擇一些有內涵，有深度，有意義的英語文章，比如名著、寓言、新聞等英語原文，有效的運用這些資源，輔助建設有效閱讀的模式。例如，在八年級下冊"Haveyoueverbeentoamuseum"這一單元的英語閱讀時，教師可以根據"museum"一詞來找一些課外的閱讀資源或者通過多媒體網絡向學生展示一些有關的閱讀期刊上面的文章來供學生學習參考，亦或將博物館藏品中的英文版本的導覽文案帶入課堂，來供學生練習自身閱讀能力。

結語

綜上所述，初中時期的英語閱讀方面的教學有著許許多多的教學情況，有很多的學生因為自身的基礎能力都有著一定的不同等等客觀上的一些，或者學生的對于閱讀方面的意愿不夠強烈等等主觀上的因素，都會導致教師在教學時的有效性變低。建設高效實用的閱讀教學模式要看清以"學生為主體，以教師為主導"的本質，認清形勢，拒絕形式主義，要切實的圍繞學生展開工作。在這一模式中，從學生層面看要結合學生根本來進行教學改革，提高學習效率;從教師的層面看是為了教學回歸語言教學的本質，使語言回歸交際的本質。

參考文獻

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