藏族地區在幼兒園實施“藏漢雙語”教學模式的探索

顏利

摘要：幼兒期是人類學習語言最為迅速和最為關鍵的時期，通過實施“藏漢”雙語，為生活在藏族地區以藏語為母語及第一語言的幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與教師、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。

關鍵詞：幼兒園;雙語;探索

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-485

為深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發展，特制定的《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。為實施好藏漢雙語模式，使在園的幼兒既能聽懂及會說普通話，又能聽懂及會說藏語，我認為要從以下幾個方面抓起。

一、創設有助于促進幼兒雙語交流、學習、游戲的教育環境。

環境是通過潛移默化的方式對兒童產生影響的，而這種影響是深而持久的。瑞士心理學家皮亞杰認為，人的潛力行為就是適應能力，環境是兒童發展最重要的因素之一。所以說環境對幼兒的發展作用是重要的，不可替代的。環境既包括人文環境也包括物質環境。

首先，建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。在幼兒園生活和學習的過程中，有和藹可親的老師和友好相處的同伴，就能有自由、寬松的語言交往環境來支持幼兒與老師、同伴交流，幼兒就會想說、敢說、喜歡說，同時得到老師和同伴的積極回應后，幼兒就會覺得與人交流是一件有趣的事。

其次，營造雙語交流的氛圍。在配置班級教師時每班的“兩教”是一名藏語教師和一名普通話教師來開展教育教學工作;在雙語教學方式下試行單周藏語周、雙周普通話周的模式。藏語周校園廣播播放藏語兒歌，師幼都穿藏服，所有活動（除普通話教學活動外）語言包括星期一國旗下的講話及引導幼兒念安全兒歌等都使用藏語，創設氛圍引導幼兒學習和使用藏語。同理，普通話周播放普通話古詩、兒歌，師幼不穿藏服，所有活動（除藏話教學活動外）語言都要用普通話進行交流，促進幼兒普通話的聽說能力。

最后，在環境創設上突出雙語特色。我園以“家園”為主題打造校園文化，其中一、二樓的文化突顯藏語特色，一樓樓道以“故事家園”為主題。在樓道兩邊的墻面上掛了五組老師們畫的故事作品，有藏族民間故事《和睦四瑞》、《幸福鳥》;有身著藏服的改裝版故事《小猴子下山》;有家喻戶曉的兒童故事《拔蘿卜》、《小白兔和小灰兔》孩子們在老師的引導下通過看一看、講一講這些故事，既培養幼兒根據連續畫面提供的信息，用藏漢雙語大致說出故事的情節，又能隨著作品的展開產生喜悅、擔憂等相應的情緒反應，體會作品所表達的情緒情感，初步感受文學語言的美。二樓樓道以“四季家園”為主題，這層樓道首先展示的是四季——春夏秋冬，吊飾也以春種、夏雨、秋籽、冬雪相配。老師們的繪畫作品《藏族民間文化》、《糌粑的制作過程》、《藏家生活》等作品是“家園”的體現，孩子們在這里更加了解了藏民族的生產生活方式和優秀的民族文化，增強了民族自豪感。

二、充分發揮教師在雙語教學中的引導作用

實施好“藏漢”雙語教學，教師的引導作用尤為重要。幼兒3歲入園，語言單一且發展空間大，教師針對這一特點在一日生活的各個環節都注重幼兒語言的豐富與積累，就能讓幼兒的語言能力得到快速的提高。如：入園環節，藏語周時老師引導幼兒用標準的藏語相互問“早上好”，及時糾正幼兒發音，鼓勵幼兒大方表達。身穿藏服，師幼相互微笑著鞠躬問好，幼兒的語言學習興趣從這一刻激發，使得藏語學習輕松有趣起來。又如，在早操環節，教師組織幼兒列隊、看齊時，教師用普通話引導幼兒學習聽口令，理解口令的含義并能根據口令完成動作。就是對幼兒聽、說普通話能力的基本培養。

在教學活動中，教師應有目的地豐富幼兒生活內容，增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養幼兒多方面的興趣。引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發展幼兒的口語表達能力。如：藏語故事《小羊咩咩》教學中，教師播放PPT中的故事插圖，利用生動的圖片幫助幼兒理解每一節的內容，并鼓勵和引導幼兒嘗試用藏語講這個故事，使得口語表達準確、流利，培養了幼兒的自主表達能力。

在游戲活動中，教師要讓幼兒獲得雙語表達及交流的發展機會。幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種游戲活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。兒歌、童謠、繞口令是幼兒最主要的語言游戲，相比角色游戲，語言游戲過程中，語言表達占整個游戲的最大比重，通過語言游戲，可以很大地提高幼兒的語言表達能力，幼兒早期的歌唱技巧也是通過此類游戲得以提升。

三、借助圖書、點讀筆等輔助材料提高幼兒雙語聽說能力

看圖講述作為幼兒園語言教育的一個重要部分，有著其豐富的內涵，有一部分內容是比較單純地訓練幼兒的口語能力，另外很大一部分則是在發展幼兒語言能力之外，培養幼兒良好個性和道德情感的有效手段，教師在組織活動眾多引導幼兒根據圖片上的線索，結合自己的生活經驗，想象出不同的結局，來進行看圖續編，用恰當的語言來進行，這樣能很好的在看圖講述過程中發展幼兒的口語表達能力。教師為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，是幼兒十分喜歡的一項活動。同時也可引導家長在家庭生活中開展親子閱讀活動，不僅可以增進感情，更能與家庭配合提高幼兒的表達能力。

“雙語教學”是我園的辦園特色。當辦園特色成為幼兒園的文化，就如一條思想、情感與行為的河流，在幼兒園內部流淌，細水長流的浸潤，共同的發展歷史、共同的目標遠景、共同的行為方式時我們堅信：靜待花開，花開有聲。