如何培養小學生學習的自主性

何文萍

摘要：當今社會大力提倡培養學生自主學習的能力。一句話“自主學習”是指學生自己做主，通過自身的活動，自主地探索來獲取知識，掌握學法的一種學習行為。那么，如何培養小學生學習的自主性呢？舊我從事語文教學中的實踐談一下體會。

關鍵詞：小學生;自主性;語文課堂

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-426

一、教會學生帶著想象力去看書

語文課本是學生學習語文的重要工具。在教學中我認為首要的是指導學生學會帶著想象力去看語文課本。因為帶著想象力去讀課文有利于學生情操的陶冶，有利于學生形象思維能力的發展，也有利于學生邏輯思維能力的提高。

例如：一年級下冊的一篇題為《柳樹醒了》的文章，并配有圖畫但畫面只畫了孩子們在柳樹下玩耍的景象，文字部分寫了“春風給柳樹梳頭了，梳著梳著，小柳梢啊，綠了。”此時，我在指導學生閱讀時，首先觀察畫面，然后啟發說：“當微風吹過時這柳梢將會是怎樣的情景呢？你們能想象出來嗎？”讓學生吧微風吹動柳梢時的動景通過形象思維描繪出來。

又例如：四年級下冊的一篇課文《夜鶯的歌聲》一文中，小“夜鶯”與德國兵的對話，要求學生想象當時的情景：人物的神態、語言、動作，以及內心活動等，然后讓他們把這種情景記錄下來，因為這樣可以加深對課文的理解和深刻的印象。

讓學生面對課文想象當時的情景或者判斷事情的起因，預測事物發展的可能結果中去讀書，是培養小學生學習獨立的人方法之一。

所以，在教學中，教師不僅要指導學生學好知識，更重要的是要教給學生學習的方法，培養學生的自學能力和良好的學習習慣。

二、培養學生分析能力

在語文教學中，教師教給學生正確的思維方法，培養學生的分析能力，是很重要的。教師要善于抓住學生思維活動中的熱點難點，引發學生內部認知矛盾的沖突，使其在疑中生趣，激起學生探究的欲望。教學的技巧在于問題的趣味性、啟發性、深刻性。興趣是注意力、思維積極性的出發點;巧妙地啟發能及時喚醒和運用既有的知識、經驗，有效地激活思維;深刻性能夠保證思考的價值，培養思維的濃度。我們可以看到，懷疑帶來發現，懷疑帶來突破、創造，懷疑帶來思維的獨立性、多樣性和靈活性。

教師可以為學生指點發現問題的路徑和方法，鼓勵他們從多側面多角度去發現問題，提出問題。如：從文本的題目、篇章內容、表達技巧、思想感情、立場態度上質疑，或從某些看似合情合理之處質疑。教師引導鼓勵學生要敢于提出問題，善于提出問題。給學生質疑的機會，教給學生質疑的方法。總之，要指導學生學會打破常規，沿著不同路徑去思考問題。對那些提不出問題的學生，語文教師要遵循先易后難，先簡單后復雜的原則，耐心地引導和鼓勵，絕不能操之過急。

另外還可以啟發學生進行比較分析

比較式創造性思維的基本方法之一，它能幫助學生找出事物之間的差異，澄清糊涂觀點，提高認識事物和分析事物的本領。

例如：對《少年閏土》與《小英雄雨來》進行比較。閏土與雨來都是少年，閏土生活在海邊的農村，雨來生活在河邊的蘆花村，為什么文章描寫閏土的外貌，不描寫雨來的外貌？為什么寫雨來會游泳，不寫閏土會游泳？這樣啟發學生進行比較就會使課堂氣氛十分活躍，學生也會積極地思維，他們在議論中鍛煉了口才，分析中發展了智力，在比較中明白了：寫人應該抓住能突出人物特點的事例，同樣寫外貌也要突出人物的特點。

三、教學生自己總結學習

1、要求學生翻閱課本，在教師指導下寫出單元知識內容綱要和知識內在聯系（或畫出聯系圖），有目的地培養學生掌握復習方法，深化所學的知識。

2、在這個單元練習圖，要提綱挈領，簡明扼要地把需要的重點，掌握的知識表現出來。

3、要求學生回家后，按單元練習圖表進行復習，擯棄布置家庭作業的方法。

4、第二節課，讓學生根據回憶，在各自的練習上畫出前節課上的聯系圖表。

5、讓學生按圖標回答問題

這樣做的目的就是要提高學生歸納整理的能力。

總之，在語文教學中，教師應該為學生創設自主學習的平臺，給他們合理想象、自由發展的空間，以及團結協作的機會，樹立學生學習的主體地位，讓語文課堂充滿活力，讓學生在知識的海洋中遨游。

參考文獻

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