關于小學六年級語文“讀寫一體化”教學的思考

陳鑫生

摘要：作為一種相互融合的教學模式，“讀寫一體化”具有十分重要的應用價值，能夠使閱讀與寫作形成良性的互動與循環(huán)，進而促進學生閱讀與寫作能力的持續(xù)提升。由于小學六年級學生的語文基礎以及綜合應用能力得到了提升，因而可以將“讀寫一體化”有效應用于小學六年級語文教學中，并采取科學的方法和策略，大力推動“讀寫一體化”教學取得實實在在的成效，促進閱讀與寫作教學的同步提升。

關鍵詞：小學六年級語文;“讀寫一體化”;教學

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-401

引言

小學語文作為學習語文的基礎，是提高學生寫作水平和閱讀能力的關鍵，它對學生今后的全面發(fā)展至關重要。因此，廣大師生都非常注重對學生語文能力的培養(yǎng)。小學語文素質教育的不斷改革和發(fā)展，將推動全新的語文教育教學理念。把讀寫結合教學法普遍運用到語文教學中，這對小學語文教育教學有至關重要的意義。

一、開展語文讀寫一體化教學，積累豐富的寫作素材

在開展小學語文教學時，教師可在閱讀學習階段，積極引導學生通過多樣化的閱讀學習方式，不斷學習與積累豐富的寫作素材，在寫作學習階段，學生可充分利用閱讀學習時所掌握的寫作素材，寫出文質兼美的優(yōu)秀作文，同時，在寫作的過程中，學生應表達出自身的真情實感。一方面，教師要重視語文教材中的素材積累，如在六年級下冊《為人民服務》的教學中，文章主要是讓學生樹立為人民服務的意識。教師需引導學生找出本課中的關鍵詞，分析每段話的含義，并賞析其中優(yōu)秀的詞句。在素材積累的過程中，還要引導學生不能急于求成，要堅持不懈，靈活運用素材，從而實現(xiàn)量變到質變。另一方面，還要注重在課外閱讀中積累素材。教師可利用微信公眾號，及時推送一些課外閱讀素材，引導學生閱讀和分析，并提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學生深入思考，得出新的認知，在鑒賞的過程中，學生的讀寫能力會潛移默化地得到提升。

二、在閱讀中實現(xiàn)讀與寫的互動

在閱讀課堂，實現(xiàn)讀與寫的互動，是近年來小學語文高年級讀寫一體化教學的重要實踐與探索。在小學進入中、高年級之后，學生已經(jīng)有了一定的詞匯和閱讀文章的積累，學生開始接觸寫作練習，然而寫作往往是作為一項“任務”去完成，缺乏寫作的主觀欲望和動力。語文課堂也設置了專門的寫作課堂，卻往往在教師的講解后變?yōu)榱藢W生自主練習的時間，效果并不明顯。充分利用課堂教學時間，借以閱讀課堂，幫助學生完成讀寫結合的教學工作，能有效帶動課堂教學的展開，為學生的寫作作積累。在閱讀課堂的寫作環(huán)節(jié)設置，應穿插進行、由淺入深，以微作文為主。在閱讀中，教師可以指導學生以已有閱讀素材為基礎，進行仿寫、擴寫、續(xù)寫等。從最開始結合教材中一些經(jīng)典的句子、段落等作簡單的仿寫，到后來逐漸成篇。因為有了閱讀文章的基礎語境限制，基礎的任務以及內容的支撐，學生可以慢慢根據(jù)成熟文章的風格，找到自身寫作的樂趣，在與閱讀文章中人物共情的過程中試著去把握寫作的靈感等。

三、創(chuàng)設情境，初讀課文

語文課程標準中立足閱讀文本中的場景內容，要求教師在組織教學活動的時候創(chuàng)設教學情境，使學生進入到具體的場景中，通過與場景互動感知、理解閱讀內容，提高閱讀效果。基于此要求，在實施讀寫一體化教學的時候，筆者嘗試利用多樣的手段創(chuàng)設閱讀情境，一方面使學生在具體的場景的吸引下，高度地集中注意力;另一方面使學生邊經(jīng)歷場景邊閱讀文本，使學生初步地認知閱讀文本內容，做好深度閱讀準備。例如，教師在講授《黃果樹瀑布》這篇課文時，可以通過多媒體播放黃果樹瀑布美麗的照片，激發(fā)學生對黃果樹瀑布的興趣，然后再播放關于黃果樹瀑布的相關視頻，讓學生沉浸到黃果樹瀑布的美麗中，與此同時，講授黃果樹瀑布風景是如何寫出來的，為學生寫風景描述類寫作打下扎實的基礎。

四、組織豐富活動，鼓勵學生應用

為了激活語文課堂，鼓勵學生將自己掌握的語文知識學以致用，促進學生閱讀理解能力和語言表達能力的雙重提升，教師可以在語文課堂上組織豐富多彩的活動，讓學生能展示自己在語文學習中的感悟，引導學生進一步認識語文學科的工具性和人文性。例如，我曾經(jīng)組織了一個“課前10分鐘朗讀”活動，讓學生自行選取喜愛的文章，在語文課前10分鐘進行朗讀，在全班范圍內輪流展示。為了更好地展示自己的語文風采，學生需要進行廣泛的閱讀，找到自己認為內容非常優(yōu)美的文章，然后在課下時間進行朗讀訓練，使自己的朗讀更加流利，能夠對文章中的內容進行清晰的表達。并且，學生在朗讀之后，需要簡單地對文章中自己喜歡的地方進行解讀，使全班學生都能夠認識到這篇文章的優(yōu)點。在“課前10分鐘朗讀”活動中，每個學生都向大家介紹了自己喜愛的文章，學生之間圍繞語文知識進行了交流，不僅能夠積累更多的知識點，也給予了學生更好的表達機會，從而使學生的語文應用能力實現(xiàn)了進一步發(fā)展。

結束語

綜上所述，作為一種綜合性的教學模式與方法，在小學六年級語文教學中大力實施“讀寫一體化”教學，不僅能夠使教學的系統(tǒng)性更強，還有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因而，在開展小學六年級語文教學的過程中，應當從學生的特點入手，更加重視培養(yǎng)學生的綜合素質，積極探索“讀寫一體化”教學的有效實現(xiàn)形式。在具體的實施過程中，教師應當重點在創(chuàng)新“讀寫一體化”教學理念、完善“讀寫一體化”教學體系、優(yōu)化“讀寫一體化”教學載體等方面加大力度，努力提升有效性。

參考文獻

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