例談高中英語讀后續寫教學的實踐路徑

劉晶

摘要：新課改對學生學習提出了更高要求，讓學生根據自身的學習能力，在教師的引導下，培養良好的學習習慣。但是高中階段的作文對學生的單詞和句式的使用能力具有較高要求，為了提高學生的寫作水平，教師可以選擇讀后續寫的教學方式，引導學生以良好的態度投入英語學習，增強學生的英語綜合素質。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫教學;實踐路徑

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-399

引言

在高中英語課程的教學實踐中，閱讀教學和寫作教學是培養學生綜合語言運用能力的重要途徑之一，而讀后續寫教學模式的產生是對傳統閱讀和寫作教學的一種創新和完善。在高中英語教學實踐活動中，讀后續寫的本質是建立在學生對原文材料高度理解的基礎之上，充分把握作者的寫作意圖和情感，進行再創作的寫作過程。在這樣半開放的寫作活動中，對于學生如何自然地過渡和延續表達能力有著較高的要求。

一、激發學生讀后續寫的興趣

一直以來，我國的大多數中小學教師都受到傳統教育觀念的影響，其所采取的教學方法缺乏靈活性與趣味性，從而導致課堂教學活動單一，學生的學習興趣普遍不高，這也是傳統課堂教學質量無法得到有效提升的關鍵因素之一。為了激發高中生的讀后續寫興趣，教師應在相關的教學活動組織中融入趣味因素，讓高中生在興趣的驅動下主動地參與到續寫活動中，并且積極地探索“讀后續寫”的有效學習方法，促進英語“讀后續寫”活動的順利進行。對此，教師可以在課堂教學中利用現代化的教育信息技術輔助“讀后續寫”教學，借助教育信息技術的視聽效果，觸動高中生的感官，讓學生對于續寫的內容產生期待，從而更加積極地探索英語世界，開啟學生的寫作思維。

二、采用朗讀競賽的方式，培養學生的朗讀能力

以往教師在高中英語作文教學的過程中，也會挑選優秀的文章內容，讓學生進行朗讀。但是朗讀的方式基本上是以集體的形式進行，導致學生在朗讀的過程中不能對文章內容進行深入了解，降低了朗讀教學的質量。針對這樣的情況，教師在進行高中英語作文教學時，可以采用朗讀競賽的教學方式，培養學生的朗讀能力，為后面的作文續寫打下良好的基礎。例如，在講到“Eng-psharoundtheworld”時，教師可以讓學生自由挑選搭檔，并將班級上的學生組成不同的陣營。由于每個班級學生人數較多，教師可以在他們挑選的過程中進行適當引導，確保每個陣營的成員數量差別不大，防止成員數量過多，影響朗讀教學的有序性。當學生分好陣營之后，教師可以給學生留出一部分訓練時間。讓他們在訓練中深入探索文章的內容，根據單詞的變化，分析作者的中心思想，總結文章的情感基調，力求達到以讀促悟的教學目標。在每個陣營進行朗讀展示時，教師可以將他們的表現記錄下來，并給每個陣營打分。當學生朗讀完畢后，教師可以讓每個陣營相互之間打分，確保競賽的公正性，并在學生打分結束后，及時對綜合排名第一的陣營進行鼓勵，在鼓勵中將該陣營在朗讀中的表現在班級上分享，促使其他同學對比分析自身的問題，從而在后面的朗讀訓練中不斷改正自身的問題，有序培養學生的朗讀能力，為后期作文讀后續寫奠定基礎。

三、提升學生閱讀理解能力

高中英語讀后續寫的寫作過程中，為了提高寫作的整體質量，首先應該提高學生的閱讀能力。以往的寫作過程中會出現續寫效果不佳的狀況，原因是學生的閱讀能力、對文本的理解能力較差，續寫時的適應性不佳。應了解學生在閱讀材料的過程中是一種語言的輸入，想要提高續寫效果需要根據正確的語言輸出才可以。為此，在整個閱讀過程中，材料的選擇是非常重要的，教師在進行閱讀材料的選擇時要求遵循以下三個原則：第一，該閱讀材料的內容應該與學生的閱讀能力、閱讀水平相吻合。教師應考慮到不同能力的學生在閱讀時，選擇的閱讀材料也有著一定的區別，要求其閱讀材料的難度處于適中的狀態，既適合學生進行學習，同時能夠適當提高學生的閱讀能力，其詞匯量中無論是舊詞匯或者是新的詞匯，都應該處于一種恰當的狀態，提高學習的整體質量。第二，閱讀材料的話題一定要具有趣味性。只有趣味性的閱讀材料才能夠激發學生的學習興趣以及學習意愿，進而讓學生在進行閱讀后更愿意進行續寫，這也是高考改革背景下開展英語閱讀后續寫教學中的重點內容，教師應注重這一點，提高閱讀材料選擇的整體效果。第三，在進行材料的選擇時，還需要貼近學生的生活。由于高中學生自身的生活閱歷相對較少，如果教師所選擇的材料是與生活完全不貼邊的，則學生就無法產生情感的共鳴，甚至無法理解文本閱讀中作者所想要表達出的情緒內容，導致去續寫的內容與整體的文章思路完全不相符。比如說在閱讀theworldofscience這一課時，學生很難與作者產生情感上的共鳴，學習效果就會大打折扣。為此，教師一定要確保材料能夠真正地與學生的生活相吻合，其閱讀水平才能得到顯著的提高，也可以促使其在寫作時效果得到改善。

結束語

高中是學生加強知識學習以及知識過渡的主要階段，在這個過程中學生的學習能力和理解能力將達到一個全新的高度，是學習語言的高峰期，也是提升語言表達能力和文學素養的關鍵時期。在這一階段中，英語教師在教學時應著重根據核心素養的要求來帶領學生理解英文文化，提升學生的外語應用能力，鍛煉他們的英語邏輯思維能力等等。通過讀后續寫的練習模式，可以幫助學生綜合性的提升其英語學習效率和語言應用能力。

參考文獻

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