高中歷史教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)探析

王英姿

摘要：批判性思維在高中生認(rèn)知?dú)v史演變的軌跡和歷史人物或歷史事件的得失中占據(jù)著舉足輕重的地位，因此學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)是高中歷史教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在此背景下，本文從三個(gè)不同的維度探析了高中歷史教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)策略，希望對(duì)相關(guān)研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史;批判性思維;教育;策略

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-243

“批判性思維”是反省式思維，是高中生走向成熟必須具備的一種能力。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分中明確提出（學(xué)生）“在獨(dú)立探究歷史問題時(shí)，能夠在盡可能占有史料基礎(chǔ)上，嘗試驗(yàn)證以往的說法或提出新的解釋”。①為了培養(yǎng)這種思維，教師應(yīng)該有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生提升自己的理論水平、判斷力、清晰的表達(dá)能力，通過教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生走出固化的思維藩籬，下面我就結(jié)合自己在教學(xué)中的一些做法，談?wù)劇案咧袣v史教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)”。

一、借助思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生梳理批判性思維

在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中，歷史演變軌跡和許多歷史事件的發(fā)生都很復(fù)雜。能否正確看待這些歷史事件既考驗(yàn)了學(xué)生們的分析能力，又考驗(yàn)了學(xué)生們的批判性思維。而思維導(dǎo)圖便是一種有效幫助學(xué)生們有邏輯地厘清歷史事件的來龍去脈，進(jìn)行批判性思考的輔助工具。

在《開辟新航路》教學(xué)進(jìn)入“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)時(shí)，教師不妨讓學(xué)生們以思維導(dǎo)圖的方式評(píng)價(jià)“開辟新航路”，即分別列出新航路的積極意義和消極影響。例如，小文同學(xué)分析了開辟新航路對(duì)西班牙和各大洲之間的互通往來的積極意義，也指出了新航路的開辟給亞非拉地區(qū)帶來的打擊和傷害。那么，小文在用思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)這一歷史事件的過程，就是她進(jìn)行批判性思考的過程。老師可以組織學(xué)生們分享自己的思維導(dǎo)圖。這樣一來，高中生們?cè)隈雎犓嗽u(píng)價(jià)的同時(shí)，能夠自主高效地找到自己的思維盲區(qū)，增強(qiáng)他們的批判性思維意識(shí)。多次進(jìn)行這樣的訓(xùn)練后，高中生們思考問題的角度會(huì)更加全面，他們的批判性思維能力自然會(huì)提到提升。

二、利用史料創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)學(xué)生批判性思考

利用史料，判斷對(duì)錯(cuò)、真?zhèn)危钸m合培養(yǎng)“批判性思維”。而批判性思維培養(yǎng)的正確理論來源就是馬克思主義的“唯物史觀”?！皩⑽ㄎ锸酚^運(yùn)用于歷史的學(xué)習(xí)與探究中，并將唯物史觀作為認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問題的指導(dǎo)思想?！雹?/p>

教師在講到歐美資產(chǎn)階級(jí)革命的時(shí)候，可以通過對(duì)啟蒙思想家的著名觀點(diǎn)（史料）的分析、延展，讓學(xué)生更好地理解西方哲學(xué)中的“人文主義”在反封建專制方面起過非常積極而重大的作用，但是它也是“個(gè)人主義”滋生的溫床。這就是為什么“在疫情肆虐的西方國(guó)家大家不愿意受約束，致使防控壓力巨大”，加深對(duì)“自由”含義的批判性思考。

教學(xué)實(shí)踐表明，利用史料創(chuàng)設(shè)問題真實(shí)情境③，恰當(dāng)?shù)奶釂柡突卮鸶軉l(fā)學(xué)生進(jìn)行有效思考，在思考與回答問題的過程中發(fā)展自己的批判性思維。

三、通過綜合實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維

除了上述兩種方式以外，諸如辯論賽這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)也是訓(xùn)練高中生批判性思維的有效形式。因此，高中歷史教師不妨以教材為藍(lán)本，多樣化開展此類活動(dòng)。下面以辯論賽這一綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，加以具體說明。

譬如，歷史教師以《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》為藍(lán)本，組織學(xué)生們進(jìn)行一場(chǎng)“如果我生活在秦統(tǒng)一時(shí)代，我是否贊同秦統(tǒng)一”的辯論賽，以期學(xué)生能夠在打辯論賽的過程中辯證地看待秦統(tǒng)一。首先，學(xué)生們可以分成兩組，每一組內(nèi)分為正反雙方，分別準(zhǔn)備自己的辯詞。接著，兩組同時(shí)進(jìn)行辯論，并且各派一名辯論賽記錄員，記錄正反雙方的觀點(diǎn)。同學(xué)們?cè)诖蜣q論賽的過程，先是梳理了自己所持一方的辯詞，接著又聆聽了對(duì)方的辯詞，這是學(xué)生們第一次批判性思考這一問題。隨后，辯論結(jié)束后，正反雙方的同學(xué)又在分享和交流環(huán)節(jié)中再次思考了這一問題，進(jìn)行第二次批判性思考。這里需要注意，歷史教師要注意聆聽同學(xué)們的辯論過程，記錄下不太恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)和思維盲點(diǎn)，稍后在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)中一一指出。這樣一來，學(xué)生們又在老師的總結(jié)中第三次辯證性思考了這一問題。由此可見，辯論賽為高中生們提供了很好的理性思考和辯證性思考的機(jī)會(huì)④。因此，每當(dāng)遇到合適的主題后，不妨多多進(jìn)行這樣的辯論賽。

四、結(jié)語

批判性思維是優(yōu)秀公民素質(zhì)的一個(gè)重要體現(xiàn)。“長(zhǎng)期擁有某種價(jià)值觀或形成一定思維定勢(shì)后，對(duì)異類思想和行為產(chǎn)生天然的排斥，面對(duì)問題不再思考，想當(dāng)然地重復(fù)過去的結(jié)論和做法。”⑤

在中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)中，教師重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歷史規(guī)律，但也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生錯(cuò)誤地理解為學(xué)好歷史可以“教條式地預(yù)測(cè)未來”。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求教育培養(yǎng)有“創(chuàng)新意識(shí)”的未來合格公民，歷史教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)、批判性思維、批判精神，培養(yǎng)他們?cè)谂信f世界中“發(fā)現(xiàn)”新世界。這樣會(huì)有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生在信息時(shí)代的生存和發(fā)展，有利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

①《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》人民教育出版社，2020年5月第2版，71頁

②《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》人民教育出版社，2020年5月第2版，第6頁

③馬文軍《高中歷史教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)》，《中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)）》，2019（11）

④樓清清《批判性思維在歷史教學(xué)中的運(yùn)用——以黃宗羲“民主”思想的辨析為例》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，2019（22）

⑤劉立新《歷史教學(xué)應(yīng)提倡批判性思維》，《歷史教學(xué)》，2008（6）