“雙減”政策下的思考

周小華

摘要：在初中數學課堂教學中，由于內容比較多，難度非常高，思維和邏輯能力要求較高，初中生在學習階段中的難度非常高，他們的學習能力不斷下降，成績也大幅下滑。為了更好地適應新課改規定，完成減負增效，教師在教學過程中要突破傳統的教學策略，與時俱進課堂教學觀念，不斷加強學生的主動性，進一步提高課堂教學水準。

基于此，文章具體分析了中學數學“雙減”政策下的教學策略。

關鍵詞：中學數學;減負增效;教學策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-316

前言

在新課改背景下，減負增效得到越來越多的呼聲，但一些學校和教師對減負增效的認識卻不正確，他們覺得只是單純地在課堂上拓展知識，課后沒有作業，讓學生學不到自己應該懂的知識，尤其是初中數學。因此，學校和教師應正確認識減負增效，按照多種教學策略開展課堂教學，以緩解學生的學習壓力，提高教學質量。

一、在現行“雙減”政策下，如何減少初中數學作業？

作業是學校教育教學管理工作中的關鍵階段，是補充課堂教學的活動。科學、規范、有效的作業可以幫助學生鞏固知識，提高能力，養成習慣，協助教師測試學習效果，準確分析學生情況，改進教學策略。現階段，部分學校還存在作業多、質量低、功能異化等主要問題，既達不到復習的效果，而且占據了學生正常訓練、休息和娛樂的時間。“雙減”任務之一就是減輕學生無效的作業負擔。

在此次“雙減”工作中，下決心完善作業管理體系，分類明確作業總數，提高作業設計質量，完善作作具體指導，規定減少總作業數，提高作業質量，強化教師責任等。作業計劃和實施是學校和教師的職責，作業設計的質量直接關系到作業的效果。華東師范大學文化教育學系研究者周加仙提議，“教師在設計作業的時候，可以遵循三條原則：根據大腦識別網絡的加工規律，教師可以提供多種作業的呈現方式，以符合學生的個體差異;教師根據學生情緒網絡的加工規律，可以設計多種作業的形式，供學生選擇，以激發學生對作業的興趣;根據學生策略網絡的加工規律，可以讓學生采用多種途徑來完成作業，以發揮其創造性。”在設計作業時，教師要明確作業目標，并與學生溝通作業的目標，使作業的目的順利達到。

二、如何讓學生在學校學得夠多？

為使學生在校園內學足、掌握一技之長，要提供優秀的、免費的網上學習服務項目，給予高質量的專題講座教育資源覆蓋各年級、各科的教育資源，

擴大其應用范圍。江西省教育局邀請數百名優秀一線教師任教，發布教育課程網絡資源，供全省青少年免費學習。學生登陸江西省基本教育資源網，點擊鼠標就可以在線免費收看高品質課堂教學視頻、

教學設計、教學課件、課堂作業等，有利于進一步促進共享資源和公平教育。為提高課堂教學水準，提高學生的學習效率，要堅持不懈教學相長，重視研討式、互動型、探究式教學，正確對待學生學會思考、提出問題、獨立探索。

結合傳統與現代方法，重視情境教學;根據課程內容探索的課堂教學，開展研究性、項目式、協同式學習。準確分析學情，重視差異化課堂教學和針對性指導。

三、現行“雙減”政策下的初中數學教學策略

3.1 課堂教學根據學生特點，因材施教

初中生的觀念不同，自學能力也不等，教師在教學過程中應有目的地運用教學策略。例如教師在布置勾股定理課堂作業時，學習能力較為差的同學能夠先考慮到“勾三股四弦五”，隨后依據課程內容獲得a2 b2=c2，最終開展習題練習;針對通過自學能力較強的同學，能夠根據自身的邏輯性了解a2 b2=c2，與此同時需要反向思索在a2 b2>c2、a2 b2<c2的情形下三角形是啥樣的。

按照這樣的課堂教學，激勵學生跟上課堂教學進度，隨后教師在課堂上授課勾股定理的關鍵點，讓學生迅速地了解知識內容，就可以避免“食不果腹”和“受不了”狀況的發生。

3.2 科學、規范地選擇例題和課后習題，構建學生數學的網絡結構

3.2.1 通過一道題的變化擴展練習題

說白了，變題型就是改題目的結論或圖形拓展新的題型，讓學生舉一反三，根據題型的解決方式來處理類似的題，這將減輕學生在課堂上的壓力，提高教學水平和效率。例如，教師在講解“一元一次方程”要點時，可以根據一道題的題型變化進行課堂教學，進一步提高學生解答問題的能力，例如：某工程項目，招標方獨立進行要10小時，承包商獨立進行要6小時，那兩方一起進行要多少小時？在老師的指導下，學生列出一元一次方程式并得出答案，解決完問題后，教師可以對這道題進行變型。

變式1：對于某工程項目，招標方獨立進行要10小時，承包商獨立進行要6小時。招標方先進行4小時的工作，剩下的工作由承包商進行，那么承包商完成項目要幾個小時？

變體2：對于某工程項目，招標方獨立進行需10小時，承包商獨立進行需6小時。招標方先進行4小時的工作，剩下的兩方共同完成，那么還需多少小時完成項目？

變式3：對于某工程項目，投標方獨立進行需10小時，承包商獨立進行需6小時，雙方先共同進行4小時，剩下的由招標方獨立完成，還需幾小時？

通過練習此類題，學生可以對該題型有更深的把握，進而輕松應對此類問題，達到減負增效的目的。

3.2.2 通過一題多解拓展學生思維

說白了，一題多解，就是幫助學生多角度地運用幾種方法來解決某一問題，這也是解決問題的策略。教師可以在教學階段采用一題多解，充分調動學生的發散性思維，使學生更積極地參與課堂教學。例如，在解決方程x+y=5 xy=6時，有以下幾個解決方法。

方法一：結合根系，將x，y作為方程z2-5z+6=0的2個根，解答方程得到z1=2，z2=3，故原方程解為x1=2，y1=3，x2=3，y2=2。

通過這種一題多解的方法，學生不僅可以掌握該題型，還可以順便復習相關知識，從而增加學生對知識的掌握，達到減負增效的目的。

結束語

總的來說，在初中數學課堂教學中，秉承著減負增效的總體目標，老師第一要積極主動營造學生自主學習能力;次之，依據學生特性，因人施教，達到學生的多樣化要求;最終，與時俱進教學方法，選用一題多解、一題多變的方法，進一步提高學生掌握數學解題邏輯思維的能力，推動學生發散性思維的發展趨勢，并進一步提高課堂教學高效率，

徹底實現減負增效。

參考文獻

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