高中語文文言文教學(xué)有效性探析

李秋樺

摘要：本文研究的主要目的是為了明確高中語文文言文教學(xué)的重要性，并對語文文言文教學(xué)難的現(xiàn)況進行分析，找到具體原因并論述相關(guān)策略，從而推動語文教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。此次研究采用文獻研究法和統(tǒng)計分析法，通過對相關(guān)文獻的統(tǒng)計分析為文章提供理論基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，高中語文文言文教學(xué)存在教學(xué)模式僵化，學(xué)生興趣不高等多方面問題，及時解決上述問題可以有效提高文言文教學(xué)效率，在一定程度上提高高中語文教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文;教學(xué)模式

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-301

引言

文言文是高中語文課程的主要組成部分，在中考、高考中都占據(jù)較大的分?jǐn)?shù)比例，但文言文教學(xué)難、學(xué)習(xí)難問題卻一直困擾著教師和學(xué)生，教師亟需拓展新的教學(xué)模式以解決文言文教學(xué)難問題，學(xué)校也需要開展一系列學(xué)習(xí)活動和教學(xué)改革以刺激學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)積極性。本文的研究內(nèi)容對豐富我國高中語文教學(xué)模式具有一定的理論意義，對解決當(dāng)前文言文教學(xué)難問題具有一定的指導(dǎo)意義。

一、高中語文文言文教學(xué)現(xiàn)況

通過對多所高中的調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今文言文的教學(xué)模式十分僵化，多以教師為主導(dǎo)，對文言文進行翻譯，再畫出重點語句和詞匯，要求學(xué)生課后背誦，對于文章的歷史背景，行文方式疏于講解，與學(xué)生也少有互動。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式多以死記硬背為主，對文言文的學(xué)習(xí)浮于表面，以應(yīng)對考試為宗旨，對古文之美全無鑒賞能力。教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都存在諸多問題，兩方面的諸多原因構(gòu)成了高中語文文言文教學(xué)難的現(xiàn)狀。

二、高中語文文言文教學(xué)存在的諸多問題

（一）教學(xué)主體單一

在現(xiàn)今的文言文教學(xué)模式中，教學(xué)主體十分單一，僅由教師一人作為主導(dǎo)，教師的教學(xué)模式一旦趨向僵化，一個班級的學(xué)生都會喪失對文言文學(xué)習(xí)的興趣，很難發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)主體的單一也必然會造成學(xué)習(xí)模式的僵化，學(xué)生對于文言文的認(rèn)知完全來自于教師的講解，學(xué)生很難自主構(gòu)建知識框架，對文言文的學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)的知識體系，只有零碎的考點，很難培養(yǎng)學(xué)生對于文言文的鑒賞能力。

（二）應(yīng)試教育的壓力

文言文是中考和高考語文試卷的重要板塊，由此也帶來了巨大的應(yīng)試壓力，在文言文的教學(xué)中，多數(shù)教師放棄了對文言文行文方式的賞析，反復(fù)強調(diào)重點語句在中高考中的出現(xiàn)頻率，這種應(yīng)試壓力不斷傳遞給學(xué)生，使學(xué)生將文言文看做功利的得分工具，重視應(yīng)試教育，忽視能力培養(yǎng)，這種功利的教學(xué)模式必然會導(dǎo)致較差的教學(xué)效果[2]。

（三）學(xué)生興趣不足

學(xué)生既有的生活經(jīng)驗和知識框架不足以支撐學(xué)生對文言文的理解，這使學(xué)生認(rèn)為文言文晦澀難懂，潛意識中已經(jīng)把文言文作為學(xué)習(xí)的一大難點，不免有退縮心理，導(dǎo)致學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)缺乏興趣，文言文的教學(xué)便更加困難重重。

三、針對文言文教學(xué)難問題的一些策略

（一）引入靈活的教學(xué)模式，打破陳舊觀念

教師教學(xué)觀念的僵化并非一日之功，多年的經(jīng)驗主義錯誤很難立刻糾正，教師可以通過引入靈活的教學(xué)模式以逐步改變自己的陳舊觀念，新教學(xué)方式所帶來教學(xué)效果的提升可以有效沖擊教師的既有觀念，從而引導(dǎo)教師形成新的教學(xué)框架。例如教師可以引入“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，即自主學(xué)習(xí)、朗讀感知、疏通文意、探究探討、積累拓展[3]。“五環(huán)節(jié)”模式注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，且模式簡單易行，對打破教師陳舊觀念有一定積極作用。

（二）增加教學(xué)主體，加強師生互動

教師并不是教學(xué)活動的唯一主體，學(xué)生才是教學(xué)活動的重要主體，文言文教學(xué)必須突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動作用，教師可以采用小組辯論的方式講解文言文，師生互動，突出學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生互相辯論，在辨析中找到真知，從而加深學(xué)生對知識點的理解和記憶。教師要注意辯論主題的選擇，應(yīng)符合學(xué)生自身的知識架構(gòu)，目標(biāo)明確，有的放矢，可有效激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（三）開展多種教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)校可以開展多種教學(xué)活動，讓學(xué)生組織參與，例如在學(xué)習(xí)古文《兩小兒辯日》時，學(xué)校可以組織古文小劇場活動，由學(xué)生扮演兩小兒和孔子進行對話，對話過程中要把握語調(diào)，語速等因素，例如用多表疑問的高聲調(diào)說“孰為汝多知乎？”，學(xué)生參與這類活動時可以通過扮演相關(guān)角色加強對古文知識的理解[4]。在學(xué)習(xí)古詩時學(xué)校還可以舉辦賽詩活動，組織學(xué)生仿寫文言文古詩，從而深入理解古詩的韻律，增強學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

（四）避免將應(yīng)試壓力過分傳遞給學(xué)生

教師應(yīng)避免將應(yīng)試壓力過分地傳遞給學(xué)生，應(yīng)試確實是學(xué)習(xí)的重要目的但絕非唯一目的，教師應(yīng)更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過對近年來多份語文試卷的分析發(fā)現(xiàn)，文言文題目多為默寫，理解題也有固定的答題范式，應(yīng)試壓力只會消磨學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣[5]。教師可以根據(jù)自己學(xué)生的特點建立合適的考察機制，考察學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的深度和廣度。

結(jié)論

通過文章的分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今高中語文文言文教學(xué)仍然存在諸多問題，基于此，本文圍繞教師的教學(xué)模式和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣兩個方面提出四點建議，注重學(xué)生的主體作用，發(fā)揮其主觀能動性才能更好地解決文言文教學(xué)難問題，這對新時代高中語文教育創(chuàng)新模式具有一定指導(dǎo)意義。在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展壯大的今天，學(xué)校和教師只有積極求變才能適應(yīng)新時代教學(xué)要求，才能為新時代教育事業(yè)貢獻自己的力量。

參考文獻

[1]景宏智.新課程背景下高中文言文教學(xué)方法的創(chuàng)新探討[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（08）：60+73.