小學數學生活化課堂構建策略

齊福琴

摘要：“生活即教育”，數學知識來源于生活，也終將被運用于生活、造福于生活，進而在新時期的小學數學教學中，教師也要從學生的已有知識和既定生活經驗出發，建構生活化課堂教學，以讓傳統的數學教學“活”起來，也讓學生們的學習熱情被最大化的調動起來。就此，本文便從生活化教學內容、生活化教學情境和生活化實踐作業三方面入手，就如何構建生活化小學數學課堂展開進一步探究。

關鍵詞：小學;數學;生活化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-221

數學是小學教育階段的重點學科，同時其中嚴謹的數學語言、抽象的數學知識、邏輯性的數學理念，很容易讓剛剛系統學習數學知識的小學生產生學習抵觸情緒和畏難心理。進而在新時期的小學數學教學指導中，我們教師不僅要關注教學大綱、完成教學計劃，還要從小學生的日常生活入手，借助生活化內容和場景來構建學生熟悉的學習環境，從而使其不再恐懼數學，能夠主動參與數學、進一步學好數學。基于此，本文作者便立足自身教學經驗，就小學數學生活化課堂的建構策略展開論述如下，以期促成小學數學教學的高水準開展。

一、引入生活化教學內容

小學數學新課程標準中明確指出;“要重視小學實踐經驗和在已有知識中學習數學和理解數學。”進而在小學數學的課堂教學中，我們教師不能只將目光停留在課本內容上，而是要充分發掘生活中與課本知識相關的內容和案例，以在豐富課堂教學內容的同時，激發學生的好奇心，使其可以積極參與到數學知識的學習與探究當中，切實促成課堂教學效果的優化。

例如，在《圖形的運動（一）》這一節組織學生們認識圖形的“旋轉”現象時，教師可以借助多媒體教學情境，以Flash動畫的形式為學生們展示生活中“風車旋轉”“直升飛機螺旋槳的旋轉”“鐘表指針的旋轉”……使學生們在觀察的同時，能夠發現這些動畫中的共同點：物體的每一個部分都是繞著“一個點”旋轉的。與此同時，還可以鼓勵學生們說一說生活中自己見過的其他“旋轉”現象，并與同桌進行交流，討論這一現象是否是“旋轉”？是否符合“旋轉”的要求？以在發散學生思維的同時，引發學生對生活的思考，進一步深化學生對旋轉含義、特征及性質的理解。

二、建構生活化教學情境

小學生基本處于形象思維的發展階段，傳統的小學數學教學模式不能幫助學生很好地理解和掌握相對抽象的數學知識。借此，我們教師就可以嘗試從情境化教學建構入手，在生活化教學理念的指引下，用學生們生活中的常見場景、具體事物等來建構情境，強化學生的情感體驗，使其愛上數學，并能學好數學。

例如，在組織學生們學習《認識人民幣》這一部分知識時，教師可以將學校附近學生們經常光顧的紅太陽文體店“搬到”教室中，即借助大屏幕為學生們展示文體店的內部場景，并和學生們一起把前排同學的桌子和文具等擺放到講臺上，模擬文體店的貨架和商品，準備人民幣教具……然后請學生們根據自己的喜好積極報名，挑選想要扮演的人物角色（售貨員、買商品的顧客、退商品的顧客……）展開情境表演。其他學生則與教師一起在臺下觀看臺上同學的表現，并在一買一賣的形象表演中，深切感知人民幣的用途;也在結賬、找零的計算中，再一次強化學生們的口算運算能力。

三、布置生活化實踐作業

作業是小學數學教學的最后一個環節，也是不可或缺的一個環節。進而在生活化教學理念的指導下，我們不僅要精簡課后書面作業的內容，還要為學生們設計和布置一些生活化的實踐類作業，以在優化作業布置形式的同時，“喚醒”學生們的作業完成熱情，也在保證作業完成效率的同時，推進“學以致用”這一較教學目標的達成。

例如，教學完《長方形和正方形》這一部分知識之后，教師可以嘗試優化作業布置方式，即不給學生們布置傳統的書面作業，而是讓學生們根據課上所學的長方形和正方形的特征，回到家之后去尋找家里的“長方形”和“正方形”的物品（做好記錄），并要求其用尺子量一量各個物品不同邊的長度，復習上一節“測量”知識的同時，引導學生們根據測量結果驗證每個邊的長度是否與課上所學的圖形特征相符……從而使學生們在積極完成課后作業的過程中，可以再一次復習和鞏固課上所學，也在實際的觀察、操作與驗證中，切實感知數學知識與日常生活之間的聯系，從而有助于幫助學生鞏固學習成效、發展學習能力。

綜上所述，生活化教學模式在小學數學教學中的運用和推廣，既是對新時期教育較虛改革要求的有效貫徹與落實，還能切實優化數學教學模式、提升教學質量。作為新一代的小學數學教師，也要在認真學習先進教育理念的同時，切實將生活化教學措施落到實處，主動為學生們搜集生活化的數學知識和教學案例，促成課堂教學資源的豐富，也使小學生們可以在親近的氛圍中，放下壓力、提升激情，實現數學學習能力的發展。

參考文獻

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