小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的策略研究

葛艷霞

摘要：在小學(xué)的教育工作當(dāng)中，教師的教學(xué)壓力還是十分大的，他們需要肩負(fù)起龐大的教學(xué)使命，還需要結(jié)合小學(xué)學(xué)生的實際心理狀況，打造出高質(zhì)量、強(qiáng)趣味的課堂教學(xué)，要注重學(xué)生的基礎(chǔ)的夯實，但是因為小學(xué)這一特殊情況，學(xué)生對于教師所說的話還是會有著一定的信服感的，對此就需要教師構(gòu)建起師生學(xué)習(xí)的共同體，既不能與學(xué)生距離太近，還要注重與學(xué)生交流互動的分寸感，要促使學(xué)生能夠在遇到數(shù)學(xué)難題的時候，來與教師、學(xué)生共同分析與解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);師生學(xué)習(xí)共同體;交流互動;教學(xué)分寸;獎勵機(jī)制

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-062

在課堂上構(gòu)建起師生學(xué)習(xí)共同體可以有效地幫助教師去了解學(xué)生的心聲，還可以促使學(xué)生與教師的感情更為親密，這樣學(xué)生也將會在和諧寬松的數(shù)學(xué)課堂中，抱著輕松的心態(tài)來投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，還會主動地去參與到教師的教學(xué)活動當(dāng)中，并在與教師的友好相處與合作中，得到學(xué)生自身主觀能動性的增強(qiáng)，進(jìn)而形成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。在日常教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生除了與教師接觸較多，與同班同學(xué)的相處時光還是十分多的，對此多方的焦?fàn)t與互動還是十分有必要的。但是只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生或者學(xué)生與教師之間的互動還是太過的片面，這對學(xué)生多元化的交際與發(fā)展是非常不利的，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中若是遇到問題，沒有多方的交際渠道，將不會找到更好地問題解決方法，這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的疑問經(jīng)過長時間的堆積，即使再小的問題也會造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的崩塌。對此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)建立起多方的交流渠道，構(gòu)建起一個完整的師生學(xué)習(xí)共同體系，讓學(xué)生與教師多方的智力聯(lián)系起來，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的建立提供良好的契機(jī)，讓學(xué)生能夠在同學(xué)與教師的多方幫助下，進(jìn)行更加高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、增強(qiáng)交流互動

知識的傳授并不應(yīng)當(dāng)是教師一方單獨(dú)地進(jìn)行知識的講解，這樣學(xué)生能否跟得上數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)腳步，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的盲點所在，對此教師與學(xué)生的交流互動的增強(qiáng)是十分有必要的。可以在遇到重難點時，多花時間進(jìn)行講解，在一路順暢的時候就可以適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)速度。教師可以多與學(xué)生互動，來讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的分析與探索，一定要注重與學(xué)生在課堂上的適當(dāng)交流與互動，讓數(shù)學(xué)課堂能夠變得更加地富有活力，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生跟不上進(jìn)度時，也可以在課下單獨(dú)地進(jìn)行知識的解惑，爭取照顧到班級全體學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)狀況。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這一章節(jié)內(nèi)容時，對于那些對圖形不太敏感的學(xué)生來說，將會無法想象出多邊形的相關(guān)形象。對此數(shù)學(xué)教師就可以利用班級內(nèi)的設(shè)施來進(jìn)行相關(guān)知識的講解，如在介紹多邊形的時候，可以按照鉛筆的橫截面進(jìn)行舉例，讓學(xué)生觀察多邊形的各個邊的熱證，并提出相應(yīng)的疑問，讓學(xué)生舉手回答，對于那些不太積極或者無法回答上來的學(xué)生，教師需要在心里記上，這樣在接下來的教學(xué)當(dāng)中可以適當(dāng)?shù)靥嵝鸦蛘咻o導(dǎo)。

二、注重教學(xué)分寸

在小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生都與教師的相處機(jī)會是最多的，對于這些學(xué)生而言，教師的在教學(xué)中的情緒與態(tài)度也會影響著他們的學(xué)習(xí)。對此教師就需要注意自己在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的態(tài)度的分寸感，不能夠過于嚴(yán)厲，也不能夠太過寬松，要把握好學(xué)習(xí)相處的恰當(dāng)，不能讓學(xué)生對教師產(chǎn)生距離感，要掌控好教師自身的態(tài)度與情緒，在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所關(guān)注與提醒，在課下對學(xué)生的質(zhì)疑與詢問抱有耐心。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“千米和噸”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生對長度與重量的表示方法等知識的學(xué)習(xí)，還不是很清楚，對此教師在相關(guān)數(shù)學(xué)知識講解結(jié)束之后，就可以詢問學(xué)生究竟還有那些不懂的地方。當(dāng)有學(xué)生發(fā)出相應(yīng)的疑問時，就可以對其進(jìn)行詳細(xì)的講解，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生影響他人學(xué)習(xí)時，教師需要提醒他們規(guī)范自己的言行，還可以在下課后將這些學(xué)生叫到辦公室內(nèi)，詢問其原因，對其進(jìn)行溫和的詢問與引導(dǎo)，并提醒他們今后不應(yīng)當(dāng)再影響他人學(xué)習(xí)了。

三、設(shè)置獎勵機(jī)制

小學(xué)學(xué)生因為自身發(fā)展的狀況，對教師給予的適當(dāng)鼓勵與獎賞還是十分接受的，教師充滿鼓勵性質(zhì)的一句話，或者小小的獎勵，都可以引起學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注，在此類別致的教學(xué)方法的刺激下，學(xué)生也將會更加地積極去突破自我。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置一定的獎勵機(jī)制，對于那些積極表現(xiàn)的學(xué)生予以獎賞，促使他們積極地在數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)自我，并在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之后找到自己的方向。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”這一章節(jié)內(nèi)容時，在剛開始上課的前幾分鐘內(nèi)，教師可以展示出一些關(guān)于平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對稱的精美的圖案，讓學(xué)生分析其中所蘊(yùn)涵的規(guī)律，當(dāng)有學(xué)生回答出教師心目中的答案時，教師就可以讓這些學(xué)生從自己準(zhǔn)備好的獎賞箱里抽取獎品，這樣學(xué)生會積極地參與到數(shù)學(xué)問題的回答當(dāng)中，在引導(dǎo)學(xué)生對此章知識有個大概的學(xué)習(xí)之后，還可以鼓勵學(xué)生說說自己還發(fā)現(xiàn)過哪些經(jīng)過平移軸對稱等方式形成的圖案，讓學(xué)生對相關(guān)知識有個更深層次的鞏固。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)是離不開教師與學(xué)生的互相學(xué)習(xí)與合作的，教師需要通過各種方法，來構(gòu)建起師生學(xué)習(xí)共同體，營造出理想中的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的完整教學(xué)與互動。

參考文獻(xiàn)

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