課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

鄭佩

摘要：小學(xué)階段學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中更加強(qiáng)調(diào)能夠凸顯出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，所以說小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，他們自身的學(xué)習(xí)能力還比較薄弱，但是在教學(xué)的過程中，教師也需要有意識(shí)讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到這個(gè)學(xué)習(xí)的探索環(huán)節(jié)中。當(dāng)然隨著如今學(xué)科教學(xué)模式的不斷變化，學(xué)科教師也重視到對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，單純讓學(xué)生進(jìn)行概念知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不能夠讓學(xué)生真正將學(xué)科知識(shí)內(nèi)容掌握牢固，同時(shí)對(duì)于學(xué)生自身能力的提升也沒有一定的幫助作用，而且小學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)階段也非常重視能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí);鍛煉自學(xué)能力;夯實(shí)基礎(chǔ);提高效率

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-003

課前預(yù)習(xí)這一形式也就是說讓學(xué)生能夠在沒有上課之前能夠根據(jù)自主學(xué)習(xí)這一形式完成課前任務(wù)的探索，同時(shí)也是對(duì)課堂需要講解知識(shí)內(nèi)容的主動(dòng)了解學(xué)生，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中可以對(duì)于課堂中即將講解的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)大概的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠結(jié)合自身的能力，能夠嘗試對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，能夠?qū)τ谄渲械念}目進(jìn)行解答。雖說學(xué)生不能夠完全通過自己的能力將課堂中將要講解的知識(shí)點(diǎn)探索深刻，但是通過自主學(xué)習(xí)這一形式，能夠讓學(xué)生有更深的認(rèn)識(shí)，從而在教師分析知識(shí)內(nèi)容的過程中，可以讓學(xué)生快速找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

一、鍛煉自學(xué)能力

學(xué)生自學(xué)的能力也需要教師的不斷引導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)際上他們的思維概念還停留在課堂中，教師講解這一層面，這也是由于他們自身學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在課堂學(xué)習(xí)中他們也不敢進(jìn)行過多知識(shí)內(nèi)容的探討，因此這也就導(dǎo)致了教師需要在這個(gè)環(huán)節(jié)中能夠發(fā)揮教師的能力，幫助學(xué)生理解，但是這樣長(zhǎng)期幫助學(xué)生理解就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生過多依賴的心理，從而不利于學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，因此需要在課堂講解課堂知識(shí)內(nèi)容的過程中，通過課前進(jìn)行課本內(nèi)容的預(yù)習(xí)這一形式，從而讓學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)脫離教師的依賴性，從而進(jìn)行自己學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“垂線與平行線”這一節(jié)內(nèi)容中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，同樣也需要讓學(xué)生可以深刻理解什么是垂線以及什么是平行線，這樣也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。只有學(xué)生在提前了解課本概念的前提下，那么在學(xué)生學(xué)習(xí)中才會(huì)理解得更快，這也是教師在教學(xué)中所可以真正體現(xiàn)出其效果的方面。因此讓學(xué)生可以在課堂教學(xué)之前，完成這節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而凸顯出學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行探索知識(shí)的成效。學(xué)生的這些意識(shí)也會(huì)越來越強(qiáng)烈。

二、夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)積累對(duì)于后期的學(xué)習(xí)而言，產(chǎn)生的作用是十分顯著的，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過程中將一些非常基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)好掌握好，那么才能夠在學(xué)習(xí)更高難度的知識(shí)中發(fā)揮自身的能力，當(dāng)然在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容講解的過程中，雖說教師能夠在哪一節(jié)課的知識(shí)講解過程中，可以將知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生講解清楚，但是畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及他們的記憶能力都非常的有限度，教師講解的知識(shí)過多學(xué)生對(duì)于以往的知識(shí)點(diǎn)很快就會(huì)遺忘，因此在這些環(huán)節(jié)中還是需要學(xué)生能夠自己主動(dòng)進(jìn)行思考，那么學(xué)生思考之后，他們已經(jīng)掌握了這些思考的方式，即便后期學(xué)習(xí)過程中忘記了原有的知識(shí)點(diǎn)，但是依舊可以通過自己理解這一形式，重新回顧。

例如，在進(jìn)行“觀察物體”這一節(jié)內(nèi)容中，那么教師可以在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，利用積木給學(xué)生搭建不同形狀的物體，從而可以更加方便學(xué)生在課堂中進(jìn)行觀察，這樣學(xué)生就可以在課堂知識(shí)探討學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)出其效果。觀察物體體現(xiàn)出的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的思考，體現(xiàn)出的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于概念知識(shí)內(nèi)容的理解，當(dāng)然也需要學(xué)生可以在腦海中構(gòu)建圖形模型，幫助學(xué)生理解。

三、提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在課堂中畢竟學(xué)習(xí)的時(shí)間也比較有限，且課堂中教師給學(xué)生講解知識(shí)內(nèi)容中，實(shí)際上進(jìn)程還是比較快的，因此對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生而言，課堂中進(jìn)行理解這些知識(shí)題目就會(huì)顯得非常微不足道，但是對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，在這些環(huán)節(jié)中還是需要發(fā)揮教師一定的教育和引導(dǎo)作用，能夠讓學(xué)生在活動(dòng)學(xué)習(xí)中能夠提高對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度，因此通過讓學(xué)生能夠提前對(duì)于課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一定的了解，這樣教師在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容講解，中學(xué)生的思緒可以快速跟隨著教師拉回到課堂中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就得到了進(jìn)一步的保障。

例如，在進(jìn)行“可能性”這一節(jié)內(nèi)容中，在教授這節(jié)課內(nèi)容中，除了在課堂中需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課中重要的可能性概念之外，同時(shí)也需要讓學(xué)生可以在教師講解知識(shí)中，提前做好理解這一環(huán)節(jié)，這樣就可以讓學(xué)生在課堂中，知道教師將要進(jìn)行講解哪些知識(shí)內(nèi)容，從而可以更好幫助教師達(dá)成理解這一效果。課堂中，教師讓學(xué)生可以結(jié)合自己的理解，能夠找到自己沒有理解好的內(nèi)容，從而可以更好完全掌握課堂中的這些內(nèi)容，課下時(shí)加上教師的進(jìn)一步講解，更可以逐步達(dá)成效果。

總而言之，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅需要在課堂中給學(xué)生講解知識(shí)，同時(shí)也需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)效果，能夠讓學(xué)生在課堂前通過自己課本知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，從而達(dá)到錢從此理解的程度，進(jìn)而在教師講解知識(shí)內(nèi)容的過程中，可以讓學(xué)生快速理解到他們?cè)谧约豪斫膺^程中沒有理解清楚的知識(shí)點(diǎn)，這樣就可以有效利用課堂中有效的時(shí)間，從而幫助學(xué)生達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)

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