啟發式教學在小學中高年級數學教學中的探索

湯友虎

摘要：在小學數學教學中，教師傳統的教學觀念，認為學生在小學一定要打好基礎。因此，在教學中，就會要求學生去記憶不同的數學定律及公式，通過背誦這些公式定理，進而應用它來解決數學問題。但教師的這種教學方式，會使得數學教學比較的枯燥無味，而且也不利于學生數學思維的發散。在當前教育教學不斷改革下，為了進一步提高學生的數學學習能力，教師也要改變自己的教師觀念，在素質教學下，要將啟發學生作為教學重要的方式，通過不斷啟發學生，進而將學生學習潛力激發出來。基于此，文章對小學數學中高年級教學中啟發式教學進行了深入的探索。

關鍵詞：小學數學;中高年級;啟發式教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-273

1.設置問題，創造自主思考環境

在實施啟發式教學模式過程中，教師要引導學生積極思考，因此，提問是課堂教學過程中的關鍵環節。然而，在以往的教學過程中，很多教師過于注重問題的數量，這是導致教學效率低下的原因之一。有些教師只是隨意問幾個不同的問題，對學生思維能力的提高沒有起到實質性的意義。所以，教師需要對學科知識點進行仔細的研究，結合教學內容提出相應的問題，以確保當前課堂教學效果。例如，小學生會先接觸整數的乘除運算，然后學習小數的含義、性質和具體的乘除運算。在學習小數的乘除運算時，教師不應急于向學生解釋具體的運算規律，可以先對學生進行提問。

例如，老師可以直接設置一道數學題，這道題是“一個玩具5.5元，買五個娃娃要多少錢？”根據主題信息，學生可以快速將公式列為5.5x5，但此時，學生發現主題中有一個小數，因此一些學生可能會感到困惑。這個時候，因此，教師指導學生，讓學生嘗試用以前學過的整數乘法來解決問題。例如，此時學生發現5.5角正好等于55角，所以直接將公式改為55x5，得到165角的結果，最后換算成16.5元。通過提問方式啟發學生，學生通過回憶所學知識，進而給學生有更多的思考機會，提高學生的課堂學習的主動性。

2.組織探究活動，培養學生問題解決能力

在數學教學中，為了了解和掌握學生知識的掌握程度，教師要通過設置不同的探究任務，使學生能夠以個體或群體合作方式，其解決數學中的問題，為學生提供鍛煉的機會，提高學生學習能力。此外，在解決數學問題時，學生會遇到一些困難。這個時候，學生會意識到自己數學學習缺點，并在后續復習過程中鞏固他們自身的弱點。比如，在數學教學時，教師可以將數學與生活結合起來，引導學生運用數學知識解決生活問題。這樣，學生不僅可以測試自己的知識水平，同時也讓學生感受到數學學習與生活間的緊密聯系。

例如，老師可以設置這樣一道數學題：“有九個羽毛球，其大小和顏色都相同，其中一個球比另外八個球輕，然后，提問學生，怎樣應用一臺天平，稱兩次情況下，將最輕的球找出來？”解決這個生活問題時，學生可以應用他們以前的概率知識進行分析。例如，第一次，學生可以首先將九個球分成三組，每組三個，第一次將三個球放在天平兩側。如果天平平衡，則缺陷產品將位于其他三個球中。如果不平衡，缺陷產品將在輕的一邊。第二次，學生可以從三個有缺陷的球中選擇兩個，看看天平是否平衡。通過分類討論，學生可以很快地發現有缺陷的產品。利用具體的生活問題來啟發學生，進而培養學生數學問題解決能力。

3.結合數學教具，培養學生數學學習靈感

在教育教學改革下，教師也需要在數學課堂上不斷轉變教學觀念，授課時運用不同的教學工具，幫助學生理解數學概念，激發學生的數學學習靈感。例如，當學生遇到一些復雜數量關系的問題時，他們將花費大量時間整理數量關系及進行大量的運算。這個時候，學生們會發現學習數學太難了。所以，在數學課堂教學的時候，教師可以用一些教學工具引導學生和方法啟發學生，使學生改變自己的學習方式。

例如，在數學題“用四個邊長為4Cm的正方形制作一個長方形形，或者是正方形，那么其最大周長是多少？”當解決這個問題時，許多學生發現很難直接計算，因此在這個時候，教師可以向學生展示幾個不同的正方形盒子，并將它們與學生拼接在一起。通過直觀的圖形，學生可以在學習過程中不斷思考。同時，在這種教學模式的啟發下，學生可以運用數形轉換思想。如果他們不能合理地闡明數量關系，他們可以借助直觀的圖形使抽象內容更加具體。通過這種方式，學生可以在學習過程中更加靈活，產生更多的數學學習想法。

結語

綜上所述，在小學數學教學中，啟發式教學還是具有十分重要的作用和意義的。教師要對這種教學方式很重視起來，在課堂上給予學生更多的自主思考和探究機會，檢驗學生對知識的運用和掌握能力。為了達到這一目的，教師可以嘗試啟發式教學模式，引導學生去不斷的思考，提高學生的數學基礎，培養學生的發散性思維及解決問題的能力。

參考文獻

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