小學科學實驗教學中開展小組合作探究的有效性探究

吳東平

摘要：要想促進小學生的全面發(fā)展，科學的學習是十分重要的，在小學科學實驗教學中，還存在很多的問題需要解決，解決這其中存在的問題，有助于提升小學生在科學學習方面的質量，為學生的學習創(chuàng)建良好的學習氛圍，保證學生小組合作中所具有的有效性。

關鍵詞：小學科學實驗;小組合作模式;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-161

引言

小學科學主要是以實驗為主，借助實驗的學習提升小學生對科學的探究能力，使小學生更好的掌握科學中某一現象發(fā)生的原理，促進學生的科學思維發(fā)展，使小學生在實踐中增強對科學實驗的熱愛。小組合作學習在課堂中的應用，使學生的思維得到了一定的發(fā)散，使學生在實驗中養(yǎng)成勤于動腦的習慣，發(fā)展小學生的探究能力，小組合作模式在小學科學中的應用，對現階段的小學科學教學具有重要的價值和意義。

一、在小學科學實驗教學中需要解決的問題

（一）在課程的體系方面不健全

在很多的小學科學課堂中，常會存在教學的內容與實驗不完善的現象，教師不能及時的根據新課程的標準來教學，在課堂教學中依舊采用傳統教學模式對學生的實驗進行指導，這不符合新課改發(fā)展背景下的教學模式，沒有根據實驗教學中的需求進行教學[1]。若是在教學中沒有制定完善的教學體系，那么，學生對教師本節(jié)課的教學目標，及教學的內容也就沒有掌握，嚴重影響了教學的質量。

（二）學生的學習興趣不高

在教師的科學教學中，教師很少針對實驗部分來制定合理的教學計劃，在這一情況下，學生的積極性就會出現明顯的下降，很難真正的培養(yǎng)學生對科學實驗的學習興趣，長此已久，學生就會失去學習的熱情，造成學生在科學實驗方面的積極性消失。學生在剛開始進行科學實驗課的學習時，都是滿懷好奇的，若是在這一狀態(tài)下教師不對學生正確的引導，那么，學生就會迷失方向，不明白該如何進行學習[2]。若是教師在教學中缺乏一定的目的性，那么，這也會對學生的科學實驗學習造程影響。

二、小組合作促進小學科學實驗教學的策略

（一）建立完善的課程體系

教師在開展科學實驗的教學方面，應當對課程的內容進行及時的規(guī)劃，明確實驗教學的目標，建立統一的教學體系，對實驗中的每個重難點內容，進行重點的了解和掌握。制定科學有效且符合學生發(fā)展特點的教學計劃，從而，真正的將有關內容落實到實處。如，在學習"分類和回收利用"的內容時，教師可以首先將本節(jié)內容的重、難點展示出來，讓學生對本節(jié)內容的掌握知識，具有大致的了解。然后，將學生分成不同的幾個小組，為每個小組準備多種不同的物品，如丟棄的塑料瓶、垃圾袋等，使學生在小組討論中掌握分類的依據，并對教師分發(fā)的物品進行分類[3]。通過分類的學習并使學生明白，垃圾分類能使我們生活的家園更整潔和干凈，更好的體會回收利用對我們生活有益之處。

（二）提升學生對實驗學習的興趣

學生對學習態(tài)度取決于教師的教學質量及教學的內容。在進行科學實驗的教學部分，教師要注重對學生興趣的培養(yǎng)，以學生的興趣作為教學出發(fā)點，采取有效的措施來提升教學的質量，保證學生學習中的積極性，使學生能在教師的引導下掌握實驗中的內容。輕松地學習氛圍是促進實驗教學的一種有效途徑，教師采取分組的方式，讓學生獨立的探索，提升實驗的成效。

舉例說明，以"物質變化與我們"為例。在課堂開始前，教師可以通過一個一些問題，首先激發(fā)起學生的學習興趣，讓學生進行思考，如"水的蒸發(fā)"有哪些變化？"火柴蠟燭的燃燒"會出現哪些的現象，針對教師提出的問題可以將學生分成幾個不同的小組，借助于有關的素材完成實驗的和探究，在進行實驗的過程中，教師可以為每個小組發(fā)幾根蠟燭，然后，讓學生將蠟燭點燃，通過蠟燭的燃燒來進行狀態(tài)的觀察，使學生通過實驗來回答教師提出的問題，在實驗中獲得滿滿的成就感，提升學生在實驗中的積極性[4]。在實驗結束后進行成果的回報，這能使學生在總結中找出學習的不足，并加以改正，促進學生發(fā)展的全面性。

三、結束語

總而言之，實驗教學是小學科學中的重要組成部分，運用小組合作的模式，有利于發(fā)展學生的主體地位，在小組合作中應當明確實驗的目標，提升實驗的效率，使學生在實驗中認識到小組合作的重要性。掌握更多的科學知識，不斷提升自我的科學思維，促進學生的全面發(fā)展。因此，實驗教學對小學生科學知識的學習，具有十分重要的價值和意義，這也是新時代對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種需求。

參考文獻

[1]遠新蕾.小學科學實驗教學中小組合作的有效性[J].黑龍江科學，2019，10（11）：44-45.

[2]王科.淺談小學科學實驗教學中小組合作分享學習的有效性[J].文淵（中學版），2018（12）：261.

[3]陳喜燕.科學教學提高小組合作學習的有效性探究[J].成才之路，2015（26）：76.

[4]陸章甫.提高科學實驗探究的有效性[J].課程教材教學研究（小教研究），2017（3）：14-15.