初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)探析

彭靜雯

摘要：創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的高效化培養(yǎng)，是新課改下教育部門(mén)提出的新要求，對(duì)推動(dòng)學(xué)生全面化發(fā)展而言具有重要意義，為此在學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期——初中階段，如何進(jìn)一步確保高效化培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是課程教學(xué)改革的重中之重。鑒于此，本文主要立足初中數(shù)學(xué)課程，就中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效性培養(yǎng)策略展開(kāi)了深入探討，以便于為教育事業(yè)的良性發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);中學(xué)生創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-160

一、以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)創(chuàng)建教學(xué)情境

新課改下為確保高質(zhì)量培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中教育工作者除了要摒棄傳統(tǒng)化的教育教學(xué)理念外，與此同時(shí)教師還要對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化調(diào)整，具體而言就是以課程教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)創(chuàng)建契合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)情境，以便于在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，在活動(dòng)參與中有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。不同于其它基礎(chǔ)性課程，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的邏輯性和抽象性對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是極其不利的，為此要想讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中教師可以現(xiàn)實(shí)生活為出發(fā)點(diǎn)，在綜合考慮課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)況的同時(shí)將課程知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，以便于通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅教學(xué)氛圍使兩者在相互作用、配合中抓住學(xué)生眼球，啟迪學(xué)生思維。

在《一次函數(shù)》課程內(nèi)容講解過(guò)程中，作為初中階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，為幫助學(xué)生克服解題過(guò)程中的思維阻力以及切實(shí)有效地提高學(xué)生創(chuàng)新性思維能力，在教學(xué)中教育工作者可結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生生活入手來(lái)創(chuàng)建契合他們身心發(fā)展特點(diǎn)的情境。在教學(xué)中教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)如下情境來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考——“已知西瓜的價(jià)格是每斤3元，小明總共帶著40元去買(mǎi)水果，其中20元用來(lái)買(mǎi)香蕉，那么剩下的淺最多可買(mǎi)幾斤西瓜？”。在教學(xué)中教師可充分發(fā)揮自身教學(xué)活動(dòng)組織者的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生將西瓜購(gòu)買(mǎi)斤數(shù)設(shè)為x，然后根據(jù)題目已知條件列出對(duì)應(yīng)函數(shù)“3x+20=40”進(jìn)行求解。

二、給予學(xué)生自主、敢說(shuō)的機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)應(yīng)試化教學(xué)中，學(xué)生在被動(dòng)式接收課程知識(shí)時(shí)，不僅削減了自身學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)也不利于他們自身創(chuàng)新性思維能力的高效化培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生全面化發(fā)展而言也造成了極其不利的影響。新課改下學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，為確保學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的高效化培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)以及獨(dú)立思考能力是現(xiàn)階段課程改革的重中之重，為此在教學(xué)中教育工作者需根據(jù)學(xué)生自身認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好，在綜合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，并給予學(xué)生自主思考、求解的時(shí)間和空間，之后教師可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的答案，由此在保證學(xué)生自身主體作用充分發(fā)揮的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)新性思維的拓展創(chuàng)造良好條件。

在《等腰三角形》課程內(nèi)容講解過(guò)程中，由于“三角形”是初中階段數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容，在教學(xué)中部分學(xué)生由于對(duì)數(shù)學(xué)概念認(rèn)知不全面、不透徹，再加之他們?nèi)狈α己玫目臻g思維想象力，因此教學(xué)時(shí)往往習(xí)慣性被動(dòng)接受課程知識(shí)，面對(duì)教師提出的問(wèn)題不積極進(jìn)行思考，久而久之不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的有效提升。就目前來(lái)講為確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教育工作者可在課堂教學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生就之前內(nèi)容進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，之后通過(guò)提出“等腰三角形的特征有哪些？”、“等腰三角形和等邊三角形的區(qū)別有哪些？”等開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，最終在不斷提升他們自身思維能力的同時(shí)為學(xué)生全面化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。

三、在課堂教學(xué)中引入疑問(wèn)

從某方面來(lái)講，在課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)其實(shí)簡(jiǎn)單來(lái)講就是不斷產(chǎn)生疑問(wèn)、解答疑問(wèn)的過(guò)程，近年來(lái)隨著教育體系改革的不斷深入，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維能力，在教學(xué)中教育工作者可將疑問(wèn)、開(kāi)放性問(wèn)題引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)為學(xué)生設(shè)置懸念，在引導(dǎo)他們從多角度就數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考、求解中不斷地提高自身創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。在《逆命題與逆定理》課程內(nèi)容講解過(guò)程中，為確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及拓展學(xué)生創(chuàng)新思維能力，在教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去做“輔助性”，并列舉自身的解題思路，從而找到最佳的解題方案在自我探索中擴(kuò)展自身的創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

概括而言，中學(xué)階段是學(xué)生思維能力、綜合修養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，為確保高效化培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)教育工作者不僅需革新教育教學(xué)理念（提高對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重視度），與此同時(shí)還要對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化調(diào)整，以便于在保證素質(zhì)教育工作有效落實(shí)的同時(shí)為學(xué)生全面化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。就目前來(lái)講，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，從某方面來(lái)講可在拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，從而保證了學(xué)生全面化發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成，為社會(huì)發(fā)展注入新動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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