探索地理課堂問題的有效設計

劉培培

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-147

新一輪的課程改革已經開始，由傳統滿堂灌到創新課改，其核心在于問題設計，好的問題設計是一堂課的靈魂。我們以備課組為單位，孜孜不倦致力于新課改和創新課堂的打造，從前期準備，教學設計到課后點評，包括每周一節的錄播教室展示等，一點點精心打磨，一學期下來收獲頗多，下面我就這學期的教改經歷談談地理課堂問題設計的幾點認知和技巧。

提出問題是地理課堂乃至很多學科課堂中較為普遍的一種師生交流方式和互動手段。問題設計得當，可以激發學生的學習興趣，提升學科思維，進而領會到知識遷移規律，形成學科知識體系，最終落實學科素養。

同時課堂提問也是一門藝術，設問的好不好，往往會影響到一節課的成敗，所以，在創新課改上，要尤其注意問題設計的藝術。

一、有效的課堂提問要明確和具體。記得當時講工業區位因素的變化時，以鋼鐵工業的三次革命為契機，闡述工業區位因素的發展變化。伴隨著首鋼外遷至曹妃甸，鋼鐵工業已經迎來第四次革命。尤其近些年來，寶鋼遷出上海的呼聲也越來越高，你贊成寶鋼遷出嗎？如果不贊成，請問有什么完善措施？提出問題后持贊成意見的學生從本節課的環境因素出發，闡述寶鋼遷出上海的必要性;持反對意見的學生從社會經濟角度出發說明遷出的成本之大，并同時給出改善環境的意見和建議。學生思維活躍，雙方各執己見發表觀點，但同時又緊扣問題核心，給出詳細合理的論據。所以問題設計的明確而又具體對學生在思考探究時起到了很好的指導作用。

二、有效的課堂提問要緊扣本節知識內容，體現重難點。我第一次講人口合理容量這節內容的時候，講完影響環境人口容量的因素后，設置的問題是討論這些因素如何影響環境人口容量。這樣設置問題乍一看，是在分析這些影響因素，但其實影響因素簡單明了，既不是要突破的重難點，也并無思維延伸可言，學生甚至會有些不知所措，壓根不知道這個問題的核心是什么？課堂體驗感極差。所以我整合修改后第二次上這節內容的時候，首先帶領學生深入分析影響環境人口容量的因素，引出人口合理容量，設置的問題是“人口合理容量會提高嗎？有哪些措施可以提高人口合理容量”。經過這么修改后，重難點突出，問題指向一目了然，且具備一定的開放性，可多角度提升學生的學科思維。

三、有效的課堂提問要保持一定的開放性。楊友坤老師講農業區位因素的發展變化時，提到了熱播電視劇《山海情》，鋪墊完基礎知識，提出來這樣一個問題，“本劇發生在20年前的西北，假如說現如今西北農產品滯銷，請你提出合理的建議”。提出問題后，學生討論發言異常激烈，如，“直播帶貨”、“明星代言”、“包裝品牌”、“開拓市場”、“完善交通”、“延長產業鏈，產品深加工”等等，學生說的滔滔不絕，聽課的老師意猶未盡。最終又回歸到助力農村、聚焦三農以及脫貧致富等社會熱點問題，體驗感非常好。

還有一節地理課，是講農業可持續發展的，老師在分析完某地適宜種植山藥的有利條件后追加了一個問題，“當地是否可以擴大山藥種植面積”。學生從經濟、社會、生態環境等不同角度深入剖析擴大種植面積帶來的方方面面的影響。這種開放性問題落實基礎內容，學生有話說，而且特別有利于培養地理核心素養中的綜合思維和地理實踐力。

但是也要注意，開放性的問題在開拓學生思維的同時也容易引發一些天馬行空的想象，所以答案會五花八門，這就要求老師及時加以總結并做好引導和規范。

最后，有效的課堂提問要學會用心傾聽。前面提到，有效提問要保持問題的相對開放性，那么當提出問題之后，教師要給學生充足的時間思考或者討論，當學生回答問題時，教師要真正做到耐心傾聽，要讓學生真正感受到老師在等待他的分享，并樂于見識到他獨特的見解，并同時多多關注那些“坐在角落里的學生”善于傾聽的老師總是可以巧妙的把學生的思想和聲音化作有效的教學資源，并于無聲中激發學生主動學習的內驅力。

記得有次在提出問題之后，學生七嘴八舌甚是激烈的發表完自己的看法，我在即將要總結的一瞬間，突然看到坐在最后一排的一個女生，猶猶豫豫的舉起了手，我暫停了自己的進度，跟其他學生一起認真聽她說完自己的想法，并針對她的亮點給予充分的肯定和鼓勵。課后，聽課老師評課的時候說，他當時恰好就坐在最后一排，這個細節特別打動到他，可能對于教師來說，僅僅只是多一個學生發表觀點而已，但對于這樣一個略微膽怯的坐在角落里學生來說，這就是潛移默化中幫他推開的主動學習的那扇門，以及無窮的勇氣和力量。這可能也就是我們教師職業的動人之處吧。