初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效開(kāi)展

劉家合

摘要：在當(dāng)今教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，怎樣讓課堂教學(xué)更加有效，逐漸成為了各個(gè)學(xué)段教師所共同關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，依然存在一些問(wèn)題，其中，最為顯著與突出的是教師在教學(xué)的過(guò)程中所采用的教學(xué)方法呈現(xiàn)單一化，格式化的趨勢(shì)，并且也不對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的更新，且教學(xué)內(nèi)容不做變動(dòng)，不能貼合學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致教學(xué)效果較差且學(xué)生也不愿意參與到課堂當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。鑒于此，本文將以“初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效開(kāi)展”為主題，并對(duì)此展開(kāi)進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁帶來(lái)一定的參考價(jià)值，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);開(kāi)展策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-36-084

在當(dāng)前的社會(huì)背景下，新課程改革工作的推進(jìn)速度不斷加快，對(duì)于學(xué)生與教師的要求都要比以往更高，而初中英語(yǔ)課程同樣順應(yīng)形勢(shì)，積極的嘗試改變。這種改變不僅局限于教學(xué)內(nèi)容，更體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)方法上。英語(yǔ)是一門(mén)知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎的學(xué)科，需要學(xué)生投入大量的精力不斷通過(guò)閱讀去積累語(yǔ)言素材，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)課程體系當(dāng)中的重要性與地位。為了進(jìn)一步完善英語(yǔ)閱讀教學(xué)，讓閱讀教學(xué)賣相有效化，教師可以從一下幾個(gè)方面著手開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

一、借助微課，落實(shí)課程導(dǎo)入

與小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀相比，初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生在閱讀中積累更多更難的詞匯，而且要求學(xué)生逐漸形成一定的英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯，并在此期間提升對(duì)于句型、語(yǔ)法等方面知識(shí)的掌握。但是實(shí)際情況卻并不能令人滿意，很多教師在教學(xué)中僅僅要求學(xué)生反復(fù)閱讀教材文本，然后結(jié)合文本內(nèi)容按部就班的講解詞匯、句型、語(yǔ)法，再讓學(xué)生完成背誦任務(wù)。這樣的教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)難以深入開(kāi)展。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以充分的利用微課教學(xué)，將課程導(dǎo)入落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)生在開(kāi)始閱讀之前就對(duì)文本有初步的了解，確保教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Do you have a soccer ball？”的相關(guān)內(nèi)容之前，可以制作好關(guān)于本單元的視頻，時(shí)長(zhǎng)控制在五分鐘到八分鐘左右，在其中著重體現(xiàn)一些關(guān)于本課主要閱讀內(nèi)容的文字、視頻、圖片等。在課堂上，教師就可以播放這段視頻作為課程導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，從而借助教材中的閱讀文本，加深學(xué)生對(duì)于“have”與“has”的使用方法以及“Do”和“Dose”作為開(kāi)頭的疑問(wèn)句等知識(shí)點(diǎn)的理解。在這樣的教學(xué)模式下，教師通過(guò)微課的導(dǎo)入，促使學(xué)生在閱讀教學(xué)正式開(kāi)始之前，就初步把握了教學(xué)重難點(diǎn)，從而確保了更為深入的閱讀教學(xué)開(kāi)展的有效性。

二、立足差異，落實(shí)分層教學(xué)

由于每一名學(xué)生所處的生長(zhǎng)環(huán)境與生活經(jīng)歷都有所不同，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注定存在一定的個(gè)體差異。對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，教師要想讓閱讀教學(xué)的效果更佳，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的有效性，就務(wù)必重視學(xué)生之間客觀存在的個(gè)體化差異，并充分的針對(duì)學(xué)生之間的差異進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略上的調(diào)整，確保每一個(gè)水平層次的學(xué)生都能夠通過(guò)教師對(duì)閱讀文本的講解而獲得一定的進(jìn)步。基于此，教師必須要在教學(xué)之前做好準(zhǔn)備，結(jié)合對(duì)學(xué)生的觀察以及與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而更好的兼顧不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Have you read Treasure Island yet？”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師將教材中閱讀文本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，然后再針不同層次的學(xué)生進(jìn)行編組，讓學(xué)生將對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)作為本小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的分層。在教學(xué)之后，教師可以讓一些學(xué)有余力的學(xué)生去閱讀英文版的《金銀島》，并從中積累一些優(yōu)美的詞句，而綜合能力較差和綜合能力一般的學(xué)生，可以嘗試閱讀英文版的《金銀島》，能夠順利的復(fù)述出故事內(nèi)容即可。這樣一來(lái)，所有學(xué)生的閱讀能力就都能夠得到相應(yīng)的提升。

三、注重積累，落實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)

英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)是詞匯，想要擁有更多詞匯量沒(méi)有捷徑可走，只能夠通過(guò)不斷積累才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。詞匯的積累與閱讀之間互相影響，學(xué)生能夠從閱讀中積累更多詞匯，當(dāng)擁有詞匯量之后，能夠更加順暢的完成閱讀。所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要重視學(xué)生的積累過(guò)程，逐漸強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詞匯、固定搭配以及一些相對(duì)較為口語(yǔ)化的表達(dá)方式，從而加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)邏輯。

為此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生建立摘抄本，讓學(xué)生在參與課外閱讀活動(dòng)與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，將自己見(jiàn)到的好詞好句摘抄下來(lái)，并在學(xué)習(xí)之后隨時(shí)翻看進(jìn)行鞏固。不僅如此，教師還可以根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線揭示的遺忘規(guī)律，為學(xué)生制作記憶卡，讓學(xué)生定時(shí)定點(diǎn)的“打卡”記憶，從而起到更好的積累效果。

總而言之，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，需要教師不斷吸收各種不同的教學(xué)方法與教學(xué)理念，并將其應(yīng)用到自身的實(shí)踐中，才能夠取得更好的閱讀教學(xué)效果，讓閱讀教學(xué)逐步邁向有效化，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有出色語(yǔ)言素養(yǎng)的新時(shí)代人才。

參考文獻(xiàn)

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