高中班主任德育教導(dǎo)研究

廖力　楊浩

摘要：理論知識教導(dǎo)可以奠定高中生成長所需的知識基礎(chǔ)，使其掌握相對專業(yè)的技能;德育知識教導(dǎo)則可以培養(yǎng)高中生未來發(fā)展所需的道德素養(yǎng)，使其自覺規(guī)范、約束自身的行為與思想，從而為國家、社會的現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。但高中階段學(xué)習(xí)時間緊迫，班主任開展德育教導(dǎo)時更加需要注重方式方法的有效性與合理性，既要保障德育教導(dǎo)的質(zhì)量，還要關(guān)注其產(chǎn)生的實(shí)際效果，進(jìn)而助力高中生道德品質(zhì)、法治意識、正確觀念的塑造。

關(guān)鍵詞：高中生;德育教導(dǎo);道德法治

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-36-068

國家教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，對高中班主任的班級教導(dǎo)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅要注重學(xué)生理論知識的講解，還應(yīng)關(guān)注其道德品質(zhì)的塑造。德育教導(dǎo)作為培養(yǎng)高中生正確品性的有效方式，在高中教學(xué)中也占據(jù)著十分重要的位置。但由于當(dāng)下時段，部分高中班主任德育教導(dǎo)手段較為有限，難以讓高中生知曉道德塑造的重要性，從而影響了學(xué)生道德品質(zhì)的成長。對此，班主任可以立足案例、實(shí)踐、聯(lián)動等角度進(jìn)行開展德育工作，優(yōu)化高中生學(xué)習(xí)感受的同時，促進(jìn)德育教導(dǎo)效率、質(zhì)量的增長。

一、立足案例，培養(yǎng)道德法治意識

道德法治意識是高中生養(yǎng)成良好品性的前提，意識培養(yǎng)更是高中班主任開展德育教導(dǎo)的前提。在傳統(tǒng)的課堂上，部分班主任慣用于言語講解的形式進(jìn)行闡述，不僅氛圍枯燥，且難以調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性。對此，班主任可以立足案例，采用案例分析的方式進(jìn)行教導(dǎo)，讓高中生在分析案例的過程中逐步掌握其中包含的道德、法治相關(guān)的知識內(nèi)容，提升德育教導(dǎo)有效性的同時，還可以使知識講解有據(jù)可依，進(jìn)而在具體的案例解析中助力初中生道德法治意識的培養(yǎng)。

例如，班主任以高中生熟悉的生活為背景，結(jié)合常見的生活現(xiàn)象作為案例進(jìn)行分析教導(dǎo)。假設(shè)案例為“某男子深夜時分大聲喧嘩、高空拋物。”“同學(xué)們，案例男子的行為存在哪些問題呢？”班主任結(jié)合案例提出問題。高中生A表示：“深夜鄰里都在休息，他大聲喧嘩不僅擾民，而且顯得很沒有道德。”高中生B補(bǔ)充：“高空拋物本就危險，再加上是深夜，更加難以看到高空落下的物體，容易造成人身傷害。”班主任以反面案例作為教導(dǎo)的載體，讓高中生自行分析行為的正確與否，既有助于為其留下深刻印象，還可以使高中生清晰知曉不道德行為的表現(xiàn)，從而加速正確觀念的塑造。

二、立足實(shí)踐，強(qiáng)化遵紀(jì)守法能力

意識為基礎(chǔ)，能力則是表現(xiàn)。班主任在開展德育教導(dǎo)時，還應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，使高中生的知識學(xué)習(xí)有的放矢。對此，班主任可以立足實(shí)踐的角度，通過線下活動的方式引導(dǎo)高中生踐行道德法治學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)一步深化其對于當(dāng)前知識理解的同時，切實(shí)增強(qiáng)高中生的道德、法治知識、意識的應(yīng)用能力。

例如，班主任開展線下活動時可以從“自身”和“他人”兩個方面入手。“自身”方面，班主任可以要求高中生兩兩結(jié)隊(duì)，在學(xué)習(xí)中、生活中相互監(jiān)督彼此的行為，以此來提升高中生本身的道德法治踐行能力。“他人”方面，班主任可以將班級高中生分為兩個小組，其一小組在校園內(nèi)部進(jìn)行道德、法治知識的宣傳，講解遵紀(jì)守法的重要性，通過以點(diǎn)帶面的方式，帶動其他學(xué)生自身修養(yǎng)、觀念的提升。其二小組可以在校園周邊進(jìn)行社會活動，如引導(dǎo)路人遵守交通信號燈穿行馬路，借此降低闖紅燈這一違法行為的出現(xiàn)幾率;又如清理校園周邊的小廣告，制止貼廣告的人員，借此美化城市環(huán)境。班主任從不同角度入手進(jìn)行實(shí)踐活動，既能夠使高中生的道德法治意識、能力同步發(fā)展，還能夠增長高中生的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富德育教導(dǎo)內(nèi)容的同時，進(jìn)一步夯實(shí)其對于德育知識的掌握。

三、立足聯(lián)動，塑造良好成長氛圍

德育工作本就不是一蹴而就的，它是一個耗時很長、投入極多的巨大“工程”。單純依靠班主任進(jìn)行教導(dǎo)難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，因此，班主任可以立足聯(lián)動視角，將學(xué)生的家長帶入到德育教導(dǎo)的課堂上，讓高中生的父母或其他監(jiān)護(hù)人真正融入到班級管理的環(huán)節(jié)中，拉近家庭、校園距離的同時，在家校雙方的共同施力下，加速良好學(xué)習(xí)成長氛圍的塑造。

例如，班主任以“德育”為題開展校園座談活動，組織高中生的家長進(jìn)行線下溝通交流。在活動中，班主任可以給予學(xué)生家長一定的自主發(fā)言時間，讓其表述對于德育教導(dǎo)的看法與心得。而后，班主任進(jìn)行歸納梳理，總結(jié)未來德育教育的發(fā)展方向及具體措施。班主任采用座談會的形式進(jìn)行家校聯(lián)動，在活動中互換彼此德育教導(dǎo)的想法，交流彼此的教育期望，既有利于彌補(bǔ)單一施力的不足之處，還有利于提升德育教導(dǎo)的范圍性、綜合性，進(jìn)而在家校合作的前提下，助推良好學(xué)習(xí)、成長環(huán)境的塑造。

總而言之，德育和智育相同，二者皆是時代與社會發(fā)展的需求。班主任立足多元化視角，從主觀角度入手，可以培育高中生的個人道德法治素養(yǎng);從客觀角度入手，可以提升家校聯(lián)動的實(shí)效性和教導(dǎo)的針對性，進(jìn)而在正確的道德法治意識的引導(dǎo)下，助力高中生學(xué)習(xí)、成長的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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