初中英語跨文化交際能力的策略研究

程輝

摘要：當代全球經濟一體化的背景下，學生跨文化交際能力成為初中英語教學的重點內容之一，作為一名初中英語教師，需要提高自己的教育站位，建立與時俱進的教學理念，積極探索新的教學方式，促使學生跨文化交際能力的快速發展。鑒于此，本文通過借助微課技術，提高學生對詞匯含義的準確把握、開展體驗教學，提高學生對跨文化口語交際表達、設計專題教學，提高學生對西方文化認識的廣度的三個方面研究，希望能夠整體提高學生跨文化交際能力的發展質量。

關鍵詞：初中英語;學生跨文化交際能力;策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-024

英語學科具有實用性與工具性的特點，其學生跨文化交際能力的成長，不僅是初中英語教師的出發點和歸宿點，也是課改背景下重點關注的教育領域。所以在初中英語課堂教學中，教師應該探索多種多樣的教學方式，以此促進學生跨文化交際能力的發展，從而才能為學生未來英語學習的發展奠定雄厚基石。鑒于此，本文結合自己的教學經驗和實踐感悟基礎上，談論自己的教學看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

一、借助微課技術，提高學生對詞匯含義的準確把握

微課技術具有短小精悍的特征，有效融入初中英語課堂教學中，不僅可以減輕教師的備課壓力，還能夠給予教師教學改革更多的支持與選擇。故此，在初中英語學生跨文化交際能力的教學中，促進學生了解不同英語詞匯的準確含義，增強學生對中西方差異性詞匯準確把握，這不僅是發展學生跨文化交際能力的基礎，也是提高學生英語口語表達準確的關鍵前提之一。所以教師可以通過微課技術與詞匯教學相結合，將會有效提高課堂教學的效率和增強學生對不同詞匯的識記能力。

例如，初中英語詞匯教學不僅是課堂教學的難點，也是學生歷來抵觸心理最大的學習內容，這是因為傳統學習方式的枯燥性和單一性所造成的，所以實施微課技術的教學過程中，應該靠攏學生的學習興趣，如：當中國人想起“月亮”一詞，想象到的是愛情、團圓、故鄉等，但是關于月亮的英語詞匯為“moon”，而表示的含義則是一個性格反復無常的人，或者描述一個環境氛圍的陰森。針對上述差異較大的中英文詞匯上，教師可以通過微課技術形象直觀的展示給學生，這樣不僅為學生建立形象記憶，還能夠減少學習詞匯的枯燥感，從而更好地提高學生對詞匯含義的準確理解與把握。

二、開展體驗教學，提高學生對跨文化口語交際表達

初中生實際生活中很難接觸中西方口語交際表達的機會，為此，想要提高學生的跨文化交際能力，教師必須另辟捷徑，重新找到新的教學切入點，促使學生在實踐應用英語過程中，不斷減少學生口語表達的錯誤。所以教師可以構建體驗教學的形式，通過角色扮演、手偶演繹、劇本設計等方式，為學生建立一個逼真性、實踐性的教學場景，而學生通過模仿不同的角色和模仿不同角色的口語表達，這樣將會綜合性提高學生跨文化英語運用能力。

例如，教師應當結合初中英語課程目標和課時因素的基礎上，借助皮影、手偶、角色扮演、校園劇等方式，為學生開展不同類型的交互式體驗教學，這樣將會大大提高學生沉浸式、西方化的學習英語，增強學生對跨文化表達的意識形成。如：借助西方的重大節日如：火雞節為主題，教師結合學生學習特點和課程內容上，設計不同的英語臺詞，并且還要準確相關的角色頭飾，以此增強演唱效果的張力性，進而在學生飾演不同角色的過程中，教師組織和引導學生賽前演練、賽中記錄、賽后評價不同學生的優勢和不足，這樣形成良好的師生互動和有效保證學生學習英語的趣味性，從而自然可以達到預期的教學目的。

三、設計專題教學，提高學生對西方文化認識的廣度

由于西方文化的復雜性，單單依靠課堂時間是無法提高學生對西方文化的認識，這也自然為學生跨文化英語交際能力帶來發展的阻礙。為此，教師應該充分利用學生課余時間，增加專題性主題活動，鼓勵學生積極參與其中，這樣才能多面性、系統性的提高學生的文化意識，進而推動學生跨文化英語交際能力的發展。

例如，在初中英語提高學生跨文化交際能力過程中，可以結合學生的實際發展情況和學習喜好，為學生設計一類型的專題活動，如：一周西方時政新聞播報;中西方重大節日的差異性和特征性;英美各民族風俗習慣探聞。以該類的活動舉辦，不僅可以提高學生的探索欲望，還能夠促使學生多樣化了解不同的西方文化。其次，在設計不同專題活動上，教師還需要結合不同學生的差異性，有效劃分不同的學習小組，并且引導學生形成“幫、扶、帶”的生生互助學習方式，這樣不僅通過團隊協作的學習過程中，增強部分學生學習的自律性和完成能動性，還能夠進一步保證不同專題活動開展有效性，從而才能實現不同學生都有不同程度的學習提高。

總而言之，在初中英語跨文化交際能力的策略研究中，教師需要認識到西方文化的廣泛與復雜，所以教師應該樹立終生學習意識，不斷豐富自己的才學，才能更好地實施高質、有效的教學方法，從而推動學生跨文化交際能力的良性發展。

參考文獻

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