語文課上能力訓練的組織藝術和技巧

“風乍起，吹縐一池春水。”

高效課堂，在語文領域激起了一片浪花，

“教師為之教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習。領悟之源廣開，純熟之功彌詳，乃為善教者也。”一代宗師葉圣陶先生為我們高度概括了“善教”的至高境界。正所謂“授生以漁，教就是為了不教”。教給學生能力，這就是我們以期漸入“不教”之境的實驗追求。

我根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同的教學情景，探索出近十多種行之有效，操作性很強的方法和技巧。以教材中出現的知識點、能力點、德育點為銜接點，以課堂教學為軸心，能動地向學生各處生活領域延伸，拓展以實現知識的遷移，下面從廣義的角度取其中八種技巧簡介如下：

一、“加影”、“插播”型

電視廣播等常在節目前或節目間插播、加影一些詼諧、浪漫、滑稽的短片，以激發觀（聽）眾興趣。我們也借用這種方法，靈活開展視聽說讀寫訓練，多方提高學生能力。如我們曾廣泛開設的聽說訓練系列：“開心一刻”寓教于樂、寓樂于諧;“佳作欣賞”集時文佳作于此，成教室中的“精品屋”;“日里大家聽”是學生心靈的展示臺，是班主任“焦點訪談”的素材庫;“海闊天空”于一窗之中盡現大世界;“一周新聞聯播”是報社、記者站，校園，班級新聞最早在這里披露。這些“加影”片以及據學習的具體情景，需要加入的“得體”教學內容，對活躍課堂氣氛，訓練學生的聽說能力，豐富學生的知識儲備，加深對學習內容的理解，提高學生綜合素質，均產生了積極作用。

二、比較鑒賞型

同類事物因比較而有分別，因比較而相得益彰，比較鑒賞是促進積極遷移的一個重要途徑。比如《秋天的懷念》與《背影》，一寫慈母之愛，一寫嚴父之情;《岳陽樓記〈與《醉翁亭記》，一寫天下憂，一寫醉翁酒外意;一個句式排場宏偉，一個舒緩有致朗朗上口。《愛蓮說》、《陋室銘》，可謂異曲同工，一寫“蓮之出淤泥而不染”，一寫“斯是陋室，唯吾獨馨”。比較鑒賞，使學生易深刻認識、分析事物的異同點，既可以完善已有的知識結構，更可提高學生的比較鑒別、思維能力。

三、質疑論辨型

孟子說“盡信書不如無書”。愛因斯坦說的“發現一個問題比解決一個問題更難”。這也許是他質疑的習慣，我們鼓勵學生質疑問難，從平凡無奇處，從司空見慣中，從理所當然中，開啟智慧之門，鼓勵學生要有自己的新發現、新思考。有學生復習時，從“海水咸度很高”提出“氯化鈣、氯化鉀也是咸的嗎？”還有學生發現有的掛歷、年畫上“九月十日”沒有與其它節日一樣標成紅色。這些不能不說是有價值的發現，更不能不承認這是一種很強的能力。這種鉆研、琢磨、領悟、發問的勁頭，無疑是學習的一個良好習慣。

四、自學研討型

將學習要求，任務可以預先布置給學，讓學生在相互討論中完成，或讓學生在自學中以現盡可能多的疑問。朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻需無疑。到這里方是長進”。古人說：小疑小進，大疑大進。一番覺悟，一番長進。自學討論課多采用教材中的“自讀課文”，這也是單元教學中“學以致用”的一個好去處。

五、相關延伸型

在教材學習中，我們通過教師的介紹，學生閱讀，把與教材內容相關的材料，引進教學中。如學了《愚公移山》后，借用毛澤樂同志關于愚公精神的論述，欣賞江濤在三峽大壩截流后現場演唱的《愚公移山》;學了《狼牙山五壯士》后，我們根組織了“走生路還是走死路”的辨論會，這樣，學生在興趣盎然中完成了對教材內容的深化理解。

六、管窺全豹型

教材中有很多文學作品節選自長篇小說，這種肢解的接觸，掛一漏十的閱讀，效果是不會很好的。在教學中，我們注重通過精彩片斷的閱讀欣賞，激發學生興趣，促使其主動地去讀原著，加強課內外閱讀，“以一斑而窺全豹”。如學了《智取生辰綱》，結合名著導讀《水滸傳》組織學生觀看該了電視劇，有的學生覺得還不夠滿足，借來原著趕著看，這樣無疑會國深對課文的理解。

七、情景作文型

學生常常作文無話可說，無事可寫，視作文為苦差事。為此，我們創設了情景作文課，以使學生覺得有事可寫，有話要說，有真感實情。如一向準點守時的老師，上課時故意遲到三分鐘，引起學生的猜測、議論，甚至派科代表去請。然后據此情景作文——《老師遲到后》，要求學生有細致、真切的心理活動;有具體、生動的場景描摹，符合人物個性的語言描寫，涌現出了不少佳作。通過種種方式，給學生提供創作源泉，通過作文訓練與生活的緊密聯系，避免了“八股文”和“蜻蜒點水”的作文，并且構建了一套較科學的作文訓練體系。

八、語文活動型

語文活動以其實踐性、開放性、創造性、主體性、成為語文能力訓練的重要形式。我們從課堂活動、學校活動、社會實踐活動三個方面開展多種語文活動。在開展語文活動中，我們也力避害流于形式，重效果。我們專門印制了“語文活動記載卡”，對“活動名稱” “活動準備”、“活動過程”、“活動后記”均提出了具體的要求，加強了語文活動課的過程管理、過程指導、活動分析，逐步規范了語文活動，提高了活動效率。

當然，“教無定法”以上八種方法，盡管還在實踐中，稱不上課堂能力訓練的組織藝術，但至少可以說是幾種技巧，若我們在實踐中不斷完善，且取得了一定的成效，我想技巧成就成了藝術。這些技巧的一個共同特征是：讓高效真正走進語文課堂，落實語文的實用性，創設一個生動、活潑、愉快的語文學習環境，提高語文教學效率。

作者簡介：姓名：陳宇（出生年月1972.6），性別：男，民族：漢，籍貫：湖北，職務/職稱：語文教師，學歷：本科，單位：上海市震旦外國語中學。